12月12日，教育部公布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）和《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）（以下简称三个标准），并在全国范围内公开征求意见。三个标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则。本报特邀请一线教师共话三个标准的亮点与建议，在征求意见期内，为三个标准的修改完善和启动实施提供参考。
亮点
庄华涛：因为教师考核没有定则，因而目前对于教师的评价方式也是模糊而笼统的。这套标准的出台，为合格教师勾画了一个比较立体的形象，这样有利于社会、家长、学生、学校及教师自身进行评价。这套标准的出台，将有利于评价机制的改善，有利于教育的发展，也将使教育的正面形象得以凸显。
而且，这套标准虽然是“教师专业标准”，但其着眼点与出发点都是围绕学生来设计的，是一套为学生的美好未来而设计的教师标准。教师如果能够严格对照这套标准去反思自己、改善自己的教育教学行为，学生也必将获得一个更加美好的未来。
比如我自己，很难全方位地审视自己的教育教学行为。而读到《小学教师专业标准（试行）》的时候，眼前一亮——原来自己有那么多知识结构上的缺陷，还有那么多需要去了解的方面。比如“29.掌握小学生品行养成的特点和规律。30.掌握不同年龄小学生的认知规律”，这两点对于我来说，还是没能系统地掌握。因而，这套标准的出台，必然可以给一线教师的教育教学理念带来一定程度的更新，使大家的教育教学行为有积极的变化。
杨华：没有尊重，就没有教育。近日，教育部公布的教师专业标准中，无论是针对幼儿园、小学还是中学教师，都明确规定教师必须“尊重学生、幼儿人格，维护学生、幼儿合法权益，平等对待每一个学生、幼儿。不讽刺、挖苦、歧视学生、幼儿，不体罚或变相体罚学生、幼儿”。笔者认为，这点具有非常积极的意义。
教育必须尊重人，这是常识。但这个常识，在现实中并不总是被遵守。前段时间的“绿领巾”、“红校服”、“测智商”、“户外考试”等歧视学生事件，相信大家还记忆犹新。如果说这是个案，那么在网络和论坛中，则不乏经常有老师为体罚学生辩护的现象，歧视、羞辱甚至体罚学生，已经成为近几年最受诟病的教育问题。作为教师，我们要有直面内心的勇气，反思自己，让教育返璞归真。让我们记住，尊重学生，就是尊重未来，也是尊重我们过去的自己！从这个角度说，即使没有标准，我们也应该严格要求自己！
李冰：我认为三个标准出台后，学校及教育相关部门可以按照标准招聘任用符合专业标准的人从事教师这个职业，可以指导教师的教育教学活动，也可以为教育教学活动评价提供标准。因为《专业标准》对教师的观念、知识、行为等都有明确的要求，同时为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标，是教师从事教育教学活动的指南。
张红梅：细细评味《幼儿园教师专业标准（试行）》之后，内心有种莫名的激动，因为在中国的土地上，终于将拥有一套属于幼儿园教师的专业标准了，这意味着未来的幼儿园教师将逐渐告别参差不齐的状态，以更加专业的姿态为幼儿的健康成长保驾护航。期待《幼儿园教师专业标准（试行）》的出台，能够引领我们每一个幼儿园教师以此为标准，践行完善自己，做孩子健康成长路上合格的引路人。我们的每所幼儿园都能成为老师与孩子们纯洁、真诚而轻松的快乐天地。这片芬芳的天地中，播下了理解、尊重、宽容、接纳的种子，孩子们与老师一起，在这片生机勃勃的世界中快乐、健康、茁壮成长！
张七斤：当前社会，有的教师职业道德观念淡薄，职业倦怠现象严重。具体表现为职业情感淡漠，职业行为失范，教学缺乏热情，对学生不负责任，急功近利，缺乏合作精神等。规范教师职业道德迫在眉睫，《中学教师专业标准（试行）》的出台恰好能解这个燃眉之急。正如东北师范大学史宁中校长在《中学教师专业标准（试行）》说明一文中指出的“《专业标准》提出：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向”。
杜全发：一直以来，从事教育工作的人都感到困惑，为何人人都敢上讲台，却不敢上手术台，原因其实很简单，那就是教师不够专业化。
众所周知，教师以前被称为“教书匠”，显然，从这一称呼可以看出，教师这一职业长期被划归到匠人一类。这一方面表明社会对尊师重教的认识不足，导致教师地位和待遇的低下；另一方面也说明教师这一职业在专业化建设方面的缺失。教师职业不够专业化，必然会导致教师队伍参差不齐的状态，这样一来，不仅损害了教师自身形象，而且也不利于教育的发展。
可喜的是，近年来，通过专家学者、教育部门等共同努力，教师专业化建设越来越规范，特别是教师资格制度实施以来，进入教师队伍有了严格的条件。即将公布的《专业标准》，无疑又会给教师专业化建设添上浓墨重彩的一笔。从这个角度来说，《专业标准》的公布值得所有教育工作者期待。此外，教师这一职业是一个终身发展的职业，仅仅把好进口是不够的，必须做到有进有出，动态管理。例如，有的人刚进入教师队伍时，可能各方面条件都很优秀，但随着时间的发展，他有可能出现一些问题，而此时，《专业标准》的管控力似乎就显得有些先天不足了。可见，对于教师的动态管理远远胜过一份《专业标准》，教师的成长是动态的，它注定了对教师的管理也必须动态化。
当然，三个标准的出台值得期待，但更应该期待的是紧随此后的“教师评价标准”，因为只有科学合理地对教师进行管理和评价，才能促进教师队伍健康稳定地向前发展。
竹轩雨丝：三个标准中最频繁的字眼是“生本”，这向我们昭示了一个强烈的信息——教育教学的理念由师本教育转为生本教育。每一个教育工作者都应该也必须把学生放在首位，一切应以学生为主。以学生为本，首先是生命教育，关爱生命，呵护生命，让学生在教育教学中身心都得以健康成长。同时，也从某种角度上提高了教育教学的专业程度，提高了教师的从业标准。不管是理念还是基本内容的几个维度，我们处处都能见到这样的字眼，获悉这样的信息。把这些列入《专业标准》中，真正体现了对学生生命的关怀，体现了教育的儿童发展观。这是对当前形势下忽视生命教育的撼动，有着振聋发聩的作用。
李军会：对于《专业标准》的解读，还需要我们结合自己在实施新课程教学的实践中，不断地去认真学习、思考、研究、讨论。注重研究教师的“三个维度”，对照检查自己，进行对比，找出与标准的差距，分析原因，有意识地改变教学技能和教学方法。而我们的转变，不仅仅是情感、思想、观念、态度上的转变，更重要的是从科学的价值观向人文的价值观的转变。这也是对教师的更高要求吧。
顾文艳：我想，如果可以让学生来读一读“教师标准”，或许我们会知道哪些是我们真正需要的。我的孩子是六年级的学生，我今天让他读了《小学教师专业标准》，并听了他的想法。他将他所认为的对学生来说很重要的标准一一列举。
首先，他认为：基本理念中的“学生为本”放在最前面，这说明了学生是第一位的。
在阅读基本内容时，有几点内容引起了他的关注：
他认为“对小学生的态度和行为”中所述的几点内容很重要，教师对学生的态度和行为，会影响到学生的终身发展。教师对待学生的态度和行为，也决定了教师在学生心目中是否是一位好老师。
“个人的修养与行为”这一点，他也认为很重要。他说，一个教师的修养会影响教师所带班级的所有学生，正如一个家长的修养会影响他的孩子一样。其中，他认为善于自我调节情绪、保持平和心态对一个教师来说尤为重要。
在“激励与评价”中，他关注到一个词“每一个”。他说教师不能仅仅表扬几个好学生，而是应该鼓励每一个学生，哪怕这个学生只有一个闪光点，只有一点点进步，都应该得到老师的表扬和鼓励。教师的激励对学生来说很重要。
谈到“沟通与合作”，他认为和学生以及学生家长的沟通都非常重要。和学生的有效沟通，会拉近师生间的距离；和家长的有效沟通，会有助于教师的教育教学工作。
借小学生的眼睛看标准，小学生所看重的那些内容，或许正是“教师标准”的亮点所在。
建议
王首朋：好标准重在实施。《专业标准》的出台标志着教师的综合素养有一个衡量尺度，同时也指出了教师专业的发展方向。《专业标准》中所涵盖的教师专业素养是作为教师应该具备的专业素养。在职业过程中怎么去实施落实标准呢？是值得我们思考的。
我个人认为：一是要把《专业标准》作为师范院校课程中的学习内容。让即将走上教师岗位的学生知道教师的职业标准是什么，教育需要什么样的教师。二是教师走上工作岗位，不仅要在工作实践中进行探索，总结积累经验，还要通过学校、相关机构等进行培训，在研修实践中达到教师的专业标准。三是考核评价，评价不是依据标准简单的评定，而是在依标评定过程中给予教师一定的指导，使教师清楚自身专业素养的缺失，怎么通过学习实践去弥补，逐步完善自己。
吕建斌：标准还需分清“门槛”与“台阶”。《专业标准》中提到该准则“是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，也就是说，这个标准“身兼多职”，其中重要的两条是“准入”和“考核”，准入意味着你能不能成为一个持有“上岗证”的教师，也就是你能不能跨进“门槛”，而考核是在完成准入之后才有的动作，考核要达成的目的是你能不能胜任这个工作。从具体内容看，有些属于在成为教师之前要考核的内容，有些则只能参加了这个职业才能完成。
在真正成为一名教师后，不断成长就成为最重要的事，这时，关于专门针对教师成长的标准就起到一个“台阶”的作用。当下教师最重要的问题是只要完成由学生到教师的转变，就停止了后续发展。教师对大多数人而言，仅仅是一门职业，个人的专业成长远没有工资重要，从事教育的目的便只是养家糊口，这成为教师发展的一大桎梏，也成了影响教师职业幸福的根源。所以我以为，标准还应该成为教师成长的台阶，在内容上更加清晰地界定出来，让教师有奋斗的标杆。
庄华涛：准确来说，这套标准只是一个规范类的依据，都是方向性的措词，因而，具体的实施中仍需要进行解读与细化。但值得考虑的是，在各地或各校的解读中，可能会在考核方案的制订等方面有意无意地弱化某一方面。因而，我认为有必要对其中的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”所占的比重进行一个指导。
杨华：学历不再是门槛。在这次标准征求意见稿中，没有提出学历要求，不禁让人感觉有点意外。其实想想也正常，学历只是代表了教师在某一科的知识水平，并不能代表教师的能力和教育教学水平，况且，只要你有足够的学力，知识是可以学会的，但思想水准和精神境界却需要积累与不断发展才能提高。对于教师而言，思想和精神的层次远比知识的层次要重要，这才能真正体现教育的传道和精神引领作用。
我认为，《专业标准》美中不足的地方有3点：1. 安全不应成为首责。学生安全是一个集家庭、学校、公安、交通、法律等多种因素于一体的问题，需要各方面的政策保证方能实现。当然，教师有保护学生安全的责任，但这一责任不应该被放大。过分强调安全，会使学校和老师噤若寒蝉，为了安全而牺牲学生的各种活动娱乐，少上甚至取消体育课，也势必会影响到学生的身心健康发展。2. 考核体系亟待完善。如果没有配套相应的评估体系，而只是以简单的材料检查的方式来测量教师的专业水平，那么，只会加重教师负担。关于考核，我认为，可以借鉴国外的做法，成立教师协会，由专业人士来制定相关评估、衡量制度。3. 相应建设应尽快跟上。这包括师范院校的专业课程设置、教育投入、职后培训和老师工资待遇等多个方面，都要有相应的改善和提高。
尹祚玉：《专业标准》对于学生性教育这个备受关注而又敏感的话题，只在小学教师专业标准中提及：教师要“了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法”。而在幼儿园和中学教师专业标准中却只字未提。笔者以为，首先，性教育应该从幼儿园开始，而中学阶段更是必不可少。有专家指出，讲解性知识的时间应该越早越好，最好在两三岁就开始。一方面幼儿的好奇心、模仿性很强；另一方面，大量的事实证明，孩子从一上学开始就存在着遭遇性侵犯的危险。中学阶段是学生身心发展变化最大、最快的时期，适时、恰当的性教育更是刻不容缓。其次，努力营造一个良好的性教育氛围，要靠幼儿园、小学、中学三位一体，同心协力。很多时候，我们缺少的不是性教育知识，而是那种不以为“羞”、大方、坦率地讲“性”的教育氛围。再其次，《专业标准》在表述上只局限于“性健康”。事实上，性教育应包括性健康、性安全等各方面的内容。（以上发言人均为网名）
