因为突如其来的疫情，学校停课了，这对即将面对中高考的毕业班学生影响最大。

    在停课期间，各种在线网课开始了，但许多教师颇有力不从心之感——且不说各种网络技术需要熟练应用，单说“抓学生”这方面，就总觉得不踏实。

    实话实说，我们对“停课不停学”、对在线上课并没有做好准备。

    如果没有疫情，这个阶段初三、高三都在做什么呢？对大多数学校而言，初三、高三都在上学期就结束了新课，要用整整一个学期的时间来复习。复习阶段通常是在不断练习，许多学生实在无法招架雪片一样发下来的试卷，只能磕磕绊绊一张又一张地做，直到身心俱疲。有一些类型的问题，部分学生本来已经彻底掌握了，但依然不得不按照全班的节奏再做一遍；而有一些学生不会或似是而非的问题，自己依旧没有弄懂，也很难有时间静下心来踏踏实实地琢磨一下如何扬长避短、查漏补缺。

    停课既是“危”也是“机”。没有了教师面对面的指导，教师的控制力没那么强了，学生可以自主掌控的时间就增多了。按照自己的实际情况安排时间，也许反而可以成倍地提高效率。

    不只是疫情之中的“在线课程”，即使是疫情之后的“在校课程”，我们也应该着力挖掘学生的自主学习能力，要实现学生从被动的“要我学”到主动的“我要学”。具体而言，应该抓住以下三点：

    第一，不要眉毛胡子一把抓，要引导学生思考自己的优势和劣势。大多数学生不可能所有学科都均衡发展，更可能是有一些学科比较有优势，另一些学科则处于相对劣势。要认真分析每一个学科乃至于其内部的知识模块：自己的水平如何，哪些掌握得好一些，哪些掌握得差一些；然后衡量一下，哪些集中投入精力就可以有较大提高，要集中“优势兵力”解决这类问题；在此基础上，还要保持优势，均衡发展，不能“按下葫芦浮起瓢”，这个科目涨上去了，那个科目却掉下来了。

    第二，不要把头埋在试卷堆中，要有意识地引导学生抬头思考。试卷一定要做少、做精，要让试卷在学生头脑中形成纵横交错但又清晰有序的网络。当学生把少而精的试卷都踏踏实实弄明白、弄清楚后，面对将要进行的中高考自然就会胜券在握。

    第三，不要满足于做了许多题目甚至记住了答案，要引导学生以己为师，不留任何思维上的盲区。“以己为师”就是要学生自己扮演教师的角色，自己给自己上课，也可以给家长或其他同学上课。能否把一个问题、一类问题讲清楚，这是判断思维上是否通透的最好依据。除了自己讲题，还可以尝试自己命题——如果学生能够根据中高考试题的发展变化命制出像模像样的试题，那么面对中高考时还会紧张不安吗？

    （作者单位系北京师范大学实验中学）