2021年7月，教育部等九部门印发《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》（简称“优师计划”），计划从2021年起，教育部直属师范大学与地方师范院校采取定向方式，为脱贫县和中西部定向县培养师范生，从源头上改善中西部欠发达地区中小学教师队伍质量。

    当今我国进入新发展阶段，教育以立德树人为导向，但教育资源欠均衡、教育焦虑、师德师风等仍是社会“焦点”问题，这也促使国家进一步布局谋篇，注重教师教育、师范生培养顶层设计。就社会响应程度和效果而言，近年来的“师范热”可窥一斑。自2018年《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出以来，综合型院校依靠学科专业的雄厚实力兴办师范专业，可视为教师教育振兴的一种“现象”；传统师范院校也继续努力兴办一些非师范专业，以向着综合型大学发展为目标，这同样不失为教师教育振兴的一种“现象”。两类现象级的“师范热”能否迎来教师教育振兴的春天，这需要社会检验。

    同时，近年来“师范热”还表现在职前、入职两端的白热化竞争：一端是师范院校“招生热”“报考热”，高分考生涌向师范专业，录取分数线被一再刷出新高度；另一端是国内外名校博士、硕士竞争中小学教职岗位，某些中小学公示的入职教师履历、学历令人刮目。再加上社会化的教师资格证“考试热”，围绕师范形成的“热”效应处于持续增强态势。

    “优师计划”的颁布实行，呼应了“师范热”，也为教师教育振兴提供了良好契机。教师教育如何利用师范的“热辐射”能量并达成共振共赢？以下几个方面应为努力方向。

    其一，“双一流”专业建设应向师范院校倾斜，从国家层面、地方高度给予师范院校突出地位，提升学“高”为“师”的社会共识，吸引更多优秀人才加入“优师计划”，促使更多师范院校承担“优师计划”，形成良性循环。传统师范院校更应从各方面加大对师范专业的投入，在向综合型大学发展的过程中保障师范专业的主体地位，使“师范大学”名副其实，使“优师”成为最引人注目的名片。

    其二，师范专业应确立可见可行、指向明确的育人目标，引导师范生树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，特别注重涵养长期从教、终身从教的职业情怀。

    其三，师范专业应优化培养方案。在课程设置方面，针对师范生开设凸显“教师专业化”的特色课程；针对“优师计划”师范生增加具有“乡村教育”指征的特色课程；跨学科专业开设教师“执业能力”培养课程，利用技术赋能，采用人工智能、智慧教学等手段，培育师范生除学科教学能力以外的“特殊能力”，充分拓展思维空间，以适应新时代对教师的要求。

    更为重要的是，师范生培养院校应为师范专业配备优质资源，包括师资、学习资源以及教学环境、实验实训场所、教育实习基地等软硬件条件，打破高校与中小学壁垒，建立高等教育与基础教育协同培育教师的体系。师资配备方面，尤其倡导师范院校中具有“专业影响力”（学术、教学、品质、形象等）的教师执教师范专业，以“专业性的示范”增强师范生与师范专业的“黏度”，激发优秀人才的从教意愿。

    同时，依据教师职业资格准入制度，师范专业应建立筛选机制，从职前培养入口和毕业环节严格把关；强化“双非”（非师范院校非师范专业）报考教师资格的质量关，在教师教育大框架中营造“学高为师”的氛围。

    “优师计划”为教师教育振兴提供了契机，“师范热”为教师教育振兴带上了很好的节奏，但此“热”形成的原因亦值得注意，即就业方向明确、教师职业的稳定性——编制、收入、假期等“优势”。师范院校的培养目标、毕业目标都应纳入“就业”考虑，但教师教育不能唯“就业导向”。教育是“理想化的事业”，教育的终极目标是“育人”，教师教育应该成为实现教育“育人”理想的津梁。如果教师教育目标仅指向“就业”的实用之处，师范生培养只盯着“市场”需求，势必会偏离育人目标。

    若使“教师教育振兴”“强师行动”走出文件和口号，那么我们的未来期许应该是师范生从内心本质上以学师范、当教师为荣，有自主稳定的从教动力，而不仅仅是为了有编制和假期而选择教师职业；继而全社会形成“学业专为师”“身正德高为范”“意正志稳为范”的共识和风气，从根本意识上变追求“工作职业稳定”为“教师意识稳定”，教师教育才是真正的振兴。

    （作者单位系南京师范大学教师教育学院）