“大地明师班”定位于培养“想当老师、当好老师”的优秀师范生。如果说师范学院姓“师”名“范”的话，那么大地明师班在此基础上力求通过“三站”即站上讲台、站稳讲台、站上更好讲台，进一步夯实师范学院的“姓”与“名”。

    何谓“站上讲台”“站稳讲台”“站上更好讲台”呢？

    关于“站上讲台”。在当前社会大背景下，不少学生自愿选择做教师，一些地方还出现了“教资热”“从教热”，准教师需要全方位、系统化的培训，尤其是备课、微型课、说课等教学技能培训。大地明师班采取“用以致学”策略，让学员更好就业。

    关于“站稳讲台”。从准教师到实习教师，再到合格教师，我们要在培养路径和策略优化上下功夫，缩短探索期、培养期。因此，大地明师班带着学员在新课标框架内就备课、班级建设与管理、观课议课、社团课程组织、工作计划与总结、试卷分析等开展双线指导的模块化研习，在此基础上复盘、提升后二次验评，进而夯实做教师的基本功，使其一上岗就能站稳讲台。

    关于“站上更好讲台”。要成为一名优秀教师就要打好理论视野、行动研究、课改实践的底色。大地明师班的课程设置关注新课标、新课程、新课堂、新评价，突出学习工具、思维工具、学程设计、课型新形态的体验与实践，邀请专家针对“双减”、课后服务、核心素养转化等教育新热点、新焦点问题开展专题分享，旨在开阔学员视野，为后续二次成长打好底色，蓄势发力。

    站上讲台是我们确定的基础目标，缩短学员适应期，使其一进校就是一名合格教师。站稳讲台是我们确定的核心目标。在脚踏实地、仰望星空的“明师文化”背景下，我们为准教师从合格到优秀、从优秀到卓越的二次成长埋下理想种子，即为终身从教、成为明师、站上更好讲台打好底色。这是大地明师班的长远目标。

    研习采用导师陪伴制，课程设计注重实操、实战、实用，是本届大地明师班课程设置的特色，课程遵循“造梦——助梦——圆梦”的定位，点燃、激励、唤醒学员“当老师、当课改老师、当明师”的理想信念。

    我对本届大地明师班“课能”学习模块进行了多元分解，同时运用多种学习方式支持这一模块内容的学习。这一过程中值得关注的是，我们对学习内容与具体的教学方法进行了融合创新，探索出“明暗线交织”研习模式，学习内容是明线，学习方式是暗线。

    在这一研习模式中，我们围绕“明线”思维导图、5R笔记法等学习内容，向学员渗透合作学习的基本流程(暗线)，辅以K—W—L提问工具及AD学习模式。学员研习观课议课的方法，我给他们渗透任务驱动的教学方法；学员学习工作计划撰写，我给他们渗透六顶思考帽的应用；学员学习课堂常规，我给他们渗透片段组合式与分工合作学习模式；学员学习课时说课、单元说课，我便渗透二次流动学习模式；学员学习教案、学案、三卡设计，我就渗透二次重构学习模式；学员学习微型课、教学基本流程，我就渗透切片（微格）教学录像研习模式……

    我以思维可视化工具“思维导图”这一模块学习为例，具体阐释“明暗线交织”研习模式。

    课程设计方面，我将思维导图学习作为目标的明线，把体验、总结、合作学习等课堂流程作为目标的暗线，实现内容即课程、流程即课程的目标，教学目标呈现上体现了逆向设计理念，突出了从画思维导图到用思维导图的升级，体现了内容、作业设计皆课程的理念。此外，更重视学后反思环节，对大概念远迁移进行了实践探索，剔除了一些惰性知识，强化了活化知识这一核心环节。

    设计与实施方面也进行了微创新。一是在内容上强化个性创新思维，让学生认真梳理观点之间逻辑关系，同时增加线条颜色与内容情感之间的关系，关注主干、一级、二级分枝要构成语意这个细节，侧重对思维“导”图与“图”导思维的理解与应用。二是在应用例子方面增加了思维导图在确定毕业论文论题、提纲方面的作用，以及在招教考试中利用思维导图快速记忆的模块。三是在工具使用上添加了使用软件画思维导图的部分。四是在授课方式上尝试学为中心的有效对话和互动。五是在对新的学习方式推荐方面，对自主、合作、探究学习进行理性审视，尤其是帮助学员明晰了新的学习方式使用条件及其副作用，同时对新课标倡导的学科实践活动进行了适当渗透。六是在作业设计方面，将作业纳入课程范畴，侧重创新、迁移运用，侧重屏读屏写、微视频传播等多功能作业。七是在课程资源开发使用上增加了微课程模块、优秀案例、相关书籍和重点文章推荐等内容。八是在师生关系方面增加了学生评教评学环节，尤其是对改进的建议进行收集。九是在课程模块衔接方面提前调研学员已经学了什么、还要学什么、学员最关注什么等，实现上挂下联，使课程发挥更大的增值效应。

    通过近两届大地明师班的教学实践，学员认可度很高。在我看来，大地名师班立足把学科知识转化为学科教学知识而采取的双线研习模式，助力了“三站”定位的有效达成。

    （作者系洛阳师范学院大地明师班导师、河南省郑州陈中实验学校教科所所长）