走向整合为径的课程

    南京师范大学教授吴康宁在“盐城教育高质量发展课程建设主题论坛”上指出，理想的育人一定是“完整育人”“整体育人”，而“课程育人”只是“完整育人”中的一个板块、一个方面、一个层面。在今天，任何一门课程如果仅仅就所谓属于这门课程的知识本身来进行建构发展，可以说是层次比较低的。这个世界本身就在不断走向整合，当然在整合的同时也在不断走向分化。就基础教育而言，这是一个需要整合、需要融合的时代。这可以说是一种时代精神，是教育的一种时代精神，也是我们课程建设的一种时代精神。其实，人本来就是一个整体，我们的社会、我们的教育、我们的学校、我们的班级本来就应当是一个整体。只是由于各种各样的复杂原因，它们被肢解了、被分裂了、被切割了。我们现在不过是要还世界一个本来面目，整合并不是一个新东西。在这个意义上讲整合其实也是一种回归。

    学科教学要遵循两个逻辑

    华东师范大学教授李政涛在《北京教师》上撰文，学科教学有自身的特殊规律，它源自两个逻辑：一是学科自身的逻辑，包括价值逻辑、知识逻辑和方法逻辑；二是学科教学的逻辑，学科逻辑是学科教学逻辑的基础，但不能替代后者。学科教学逻辑有自身独特的价值逻辑，表现为学科教学的独特育人价值；有独特的过程逻辑，表现为该学科教学的推进与展开的独特方式，内含具体的教学方法；有独特的评价逻辑，表现为依据学科特有的育人价值和过程方法进行教学成效的评价。之所以强调学科教学规律的“特殊性”，与跨学科教学有关。跨学科教学也具有以“跨”为核心的教学规律，它融合了不同学科的教学规律，但无法替代各学科独特的教学规律。可以说，没有各学科教学的特殊规律，就没有跨学科教学的特殊规律。只有每个学科具有并带着属于自己的教学规律，才有资格加入跨学科教学的“大合唱”，成为跨学科教学“交响乐”的一部分。

    成人的“明白”与孩子的“明白”

    浙江省金华师范学校附属小学校长俞正强在《当代教育家》上撰文，人类的知识分为两类，第一类是“自然早于人”，这类知识存在于自然界中，自然显现，是人对自然的解读；第二类是“人一定早于自然科学”，这类知识是自然界中没有的，由人类根据需要用语言规定出来的。对第一类知识，小朋友会有一定的“明白”，因为他们在进入小学前已经生活了很多年。但这种“明白”和我们老师的“明白”不一样，我们的任务是把他们的“明白”改造成我们的“明白”，这是教书的第一种类型——改造型教学。第二类知识因为是人为规定的，小朋友上课之前没有经历过，这类知识对于他来说就是空白。老师的任务是把我们的“明白”灌进他们的空白，让我们的“明白”成为他们的“明白”，这是教书的第二种模型——灌输型教学。小学数学，甚至所有的教学都离不开这两种基本型。上课前一定要弄清楚，你上的内容到底是属于小朋友的“明白”还是他们的“空白”。

    （伊哲 辑）