在深入推进“双减”大背景下，科学教育“加法”加什么、怎样加？这是区域教育行政部门必须思考的问题。河南省郑州经开区将科学教育理念贯穿在教育教学的全环节、全过程，从实施科学教育课程、用好科学教育资源、提升教师科学素质、培养学生科学素养等方面先行先试，因地制宜构建中小学科学教育发展新格局。

    “四把钥匙”开启科学教育课程构建之旅。做好科学教育“加法”，经开区首先瞄准科学课程这一关键点，通过健全课程、建设基地、用好资源、课后服务“四把钥匙”，不断加强中小学科学教育工作。

    依托政策方针，健全科学教育课程体系。课程是开展科学教育的主渠道。面对新的战略背景和时代命题，经开区强调科学教育的根基在学校，注重课程体系的构建和课程教学质效的提升，鼓励学校充分挖掘本土资源，开发适合中小学生的科学教育课程和项目。如锦程小学构建“1+X+1”科学教育“基础必修+兴趣选修+发展专修”课程图谱，科学教育推进取得良好效果。

    依托教育基地，落实科学教育课程内容。为加强科学教育与课外实践活动的融合开展，实现学校教育与社会教育的规范、可持续发展，经开区认定了一批科学教育课外实践教育基地，依托基地资源实施“校内科学教育提质计划”“科普进万家行动”一系列重点项目。同时，统筹规划了每一所学校牵手的企业，由学校与企业合作规划了各具特色的科学课程内容。

    依托区域资源，开创科学课程实施路径。经开区认定了上汽集团、宇通汽车等16家企业为首批科学教育课外实践教育基地，通过学校自主对接和区教文体局统筹协调相结合的方法实现“一校一企业（场馆）”。同时，推动校内外科学教育人才交流通道和机制建设，设立“科技专家+科技教师”双师制，科学家、工程师参与中小学科学教育，与学校科学教师共同开发具有企业特色和区情校情的科学教育课程，实现“一课程一领域”。通过科学家、工程师与学校联合共建创新实验室，共同开展实验研究，培养科学教师的实践和研究水平，最终使科学教师实现“一师一专长”。

    依托课后服务，塑造科学教育新格局。以课后服务为圆心，画好科学教育“同心圆”。经开区针对不同年级设计了有针对性的科技类课程，开展丰富多彩的科学实践活动。如针对浪费纸张的现象，组织学生走进郑州公用集团环保教育博物馆开展“变废为宝”学习活动，并利用课后服务组织二年级学生造纸，让学生经历收集、粉碎、浸泡、打浆、抄纸、晾纸的过程，了解再生纸在保护环境、推动循环经济等方面的重要意义。

    “三项举措”探寻教师科学素质提升之道。做好科学教育“加法”，科学教师素质提升是一块“硬骨头”，经开区从规划教师成长体系、确立素养水平评价指标、开展系统性培训等方面加强科学教师队伍建设。

    规划成长体系。做好科学教研员和科学教师两支队伍建设，通过队伍建设打好提升质量基础。经开区围绕科学教育每月举行一次主题教研，每学期举行至少一次线下学科课堂展示会、教师素养展示等教研活动。学校充分调动现有科学教师的积极性，为他们铺设良好的专业发展道路。

    确立评价指标。教师教学能力是提高科学教学质量、促进科学教育发展的核心能力。为了科学评价教师素养，经开区以通用素养、领域素养、专业素养为砥柱，以培养信息技术应用、学生学习评估、学科教学实践、实验教学创新等能力为要求设计素养评价指标，科学评价教师素养水平发展。

    开展系统培训。实施中小学教师科学素养提升行动计划，从教师科学素养标准解读、学科教学中的科学素材等方面开展培训。针对部分骨干科学教师推动科技项目实践的需求，学区选拔具备不同专业背景和特长的团队成员，帮助确定科技项目的主题和方向，确保项目具有实际意义和应用价值，共同推动科技项目研究的顺利实施。

    “两个加强”结出学生科学素养培育之果。做好科学教育“加法”，要把加强学生学习方式转变、加强科学教育实践作为硬指标。

    加强学生学习方式转变。一是学习角色转变，让学生以“小科学家”的角色走进企业，通过了解流程、体验方法内化科学精神；二是学习策略转变，通过对真实产品的设计，理解工程基本思想及方法，进而开展项目规划、任务管理等；三是学习思维转变，由基本操作转向设计思维，提出有意义的创意和想法，还原事物本质进而解决现实问题。

    加强科学教育实践。科学精神的核心是创新，而培养创新思维的重要基础之一是动手实践。经开区中小学科学教育工作基于问题意识，注重联系实际培养学生解决问题的实践能力。如每年9月的“科技月”开展科技制作、发明等展示交流活动，并以教育部公布的科学类全国性竞赛白名单为基础，搭建“国家—省—市—县（区）—校”五级竞赛平台，以赛反哺科学教育实践。

    （作者单位系河南省郑州经开区教育文化体育局）