作为全国“双减”工作试点城市，辽宁省沈阳市承担着“双减”工作创新实践任务。作为“双减”试点城市的区县之一，辽中区在落实“双减”工作中遇到了教师对“双减”要求理解不透彻、课堂教学效率不高、课业减负效果不明显等问题。如何打破困局？着眼于赋能教师、提升课堂效益，辽中区教育局以“学科教科研基地校”建设为抓手，通过确立14个“学科教科研基地校”，让学科教研员指导基地校的建设和发展。两年来，“学科教科研基地校”开创两种模式，让“双减”工作取得显著成效。

    模式一：基地校+教师，建立名师孵化器。以“学科教科研基地校”为主阵地，充分发挥学科教研员及名师在学科教研中的引领作用，对教师采取“五大赋能”措施，着力提升教师教学研究能力。

    一是心理赋能。为解决家长教育孩子没有方法或方法不当等问题，辽中区采取“先培训教师后辐射家长”的形式，帮助教师既提升心理素质又掌握心理学的知识和技能，之后再对家长进行指导，最终实现“幸福一个家，温暖一座城”。

    二是培训赋能。为避免教师培训的盲目性，各“学科教科研基地校”在充分了解教师个人需求的基础上，精准化制订三年人才培养计划和教师个人成长计划。针对共同愿景采取集中培训，针对教师个性所需发挥基地校的学科优势，采取走出去和师带徒等形式，重点培育区域名师。

    三是教研赋能。辽中区依托“学科教科研基地校”建立“一校一品”教研特色，推动教研资源共享。如乌伯牛九年一贯制学校等六所学校联合建立衔接劳动任务清单的研究项目，实现劳动教育资源、场馆的共建共享。

    四是精品课赋能。辽中区积极探索依托基地校的集体备课路径，采用校际“磨课”的同伴互助方式做到“五备、五精”，全力打造学科精品课。

    五是团队赋能。辽中区依托“学科教科研基地校”在学科体系内培育种子教师团队，建立种子教师准入标准，按年龄段分级确定时间点，逐步将学科教师转化为种子团队，让教师具备实施“双减”的素养与能力。两年来，辽中区培育了近百名“双减”研究型教师，课题结题百余项，种子教师团队初步形成。

    模式二：基地校+课堂，有效提升课堂效率。深入推进课堂教学改革和提质增效是落实“双减”的关键环节和根本途径。为此，提升课堂效率是“学科教科研基地校”建设的着力点。

    以“学科教科研基地校”为引领，以学科为基础开展跨单元、跨学科甚至跨学校的主题项目式学习，改变课堂形式，打破课堂边界，提升学生参与学习的积极性。同时，依托国家智慧教育公共服务平台，积极设置资源“云”共享、师生“云”互联、课堂“云”互动的模式，实现优质资源的合理流动。

    以“学科教科研基地校”和种子教师为攻坚团队，紧紧围绕教学评价共性问题创新课堂评价形式，基地校通过互访交流将典型经验推广到全区。如老观坨九年一贯制学校作为信息技术学科基地校，首创了“星光币”评价方式。学校根据信息意识、计算思维、数字化学习与创新等作为评价标准，对表现优异的学生给予“星光币”奖励，每月统计一次，学生持有“星光币”的数量是参加创客社团和电子制作等信息科技社团的重要依据。参加社团后，学生制作的作品同样可以获得“星光币”奖励。目前“星光币”评价已由信息技术学科渗透到其他学科，对其他学校产生了积极影响。

    “学科教科研基地校”为辽中区教育发展注入了活力。接下来将采取“基地校+X”的工作措施，最终形成以“名师效应、特色课程、高效课堂、精彩社团”为主线的“外减内化”模式，使学生主动、愉悦回归校园，学校内涵发展和学生全面发展实现螺旋式上升，最终形成区域推进“双减”的样本。

    （作者单位分别系辽宁省沈阳市辽中区教育局、辽中区教师进修学校）