面对乡村教育新使命，乡村教师要克服什么样的困境与挑战，如何以教育家精神引领自身发展？这是当下乡村振兴背景下必须思考的重要话题。

    ————————————————

    乡村现代化离不开乡村教育的发展，乡村教师是发展更加公平、更有质量乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量。近年来，国家持续推进乡村教师支持计划、“特岗计划”，实施“三区”人才支持计划教师专项计划、“银龄讲学计划”等帮扶措施，为我国农村补充了大批优质教师。2022年9月6日，教育部“教育这十年”“1+1”系列发布会指出，全国28个省份实行地方院校师范生公费教育，每年约5万名高校毕业生到乡村中小学任教，乡村教师“下得去、留得住、教得好”的局面基本形成。新时代的乡村教育有着非凡的使命，即培养未来社会的合格建设者、培养乡村新型农民，提升乡村人口整体素质。面对乡村教育新使命，乡村教师要克服什么样的困境与挑战，如何以教育家精神引领自身发展？这是当下乡村振兴背景下必须思考的重要话题。

    直面挑战，乡村教师面临的发展困境剖析

    调研发现，乡村教师普遍面临“留乡”与“向城”的心理困境，师范教育与乡村实际脱节的专业困境、城乡发展不均与资源匮乏并存的困境，造成了乡村优秀教师严重流失、教师结构失衡等，制约着乡村教育高质量发展。

    心理困境：留乡与向城的矛盾挣扎。调研发现，定向培养的师范生一旦到乡村学校就业，部分师范生心理上会产生较强的流动意愿。问卷结果显示，部分乡村教师在服务期满甚至未满期间便努力寻找工作环境更好、个人发展机会更大、更优质的教育环境。一方面是职前定向培养“包分配”的稳定政策红利，另一方面是发展前景的就业期望与提高社会地位的生活期望，导致部分乡村教师在一定阶段内产生“留乡”保稳定还是“进城”满足高期望的矛盾挣扎心理。

    专业困境：师范教育与乡村教学脱节。面向乡村的师范生培养或多或少面临着所学知识与实际应用难以对接的专业困境。调研结果显示，师范教育的课程设置偏向理论，通识教育、学科专业教育、教师教育三大课程比例相对均衡，但理论课与实践课的学分占比却呈现出显著的不平衡，分别为79.25%和20.75%。此外，师范生的学科背景往往与乡村教育的实际需求之间存在衔接问题。乡村学校教师结构性短缺主要是音体美教师缺乏，但大多数教师主要擅长语文、数学、英语等学科教学。再者，师范教育在班级管理、家校沟通等方面的课程设置相对薄弱，面对农村学生的差异化需求时往往感到困惑和无措。

    支持困境：城乡不均与资源匮乏并存。乡村教师长期生活在基础设施、生活条件和公共服务设施较弱以及教育资源相对匮乏的环境中。以乡村教师培训为例，由于培训内容同质化且脱离乡村教学实践，乡村教师接受的具有针对性和实操性的培训不多，导致乡村教师“学得会”却“不能用”，这种培训往往变为一场追赶城市教师专业发展的“文化苦旅”。此外，由于培训经费有限且培训机会缺乏，乡村教师在职业发展和培训方面的机会相对有限。

    破局之道，以教育家精神引领乡村教师发展

    2024年政府工作报告提出：“弘扬教育家精神，建设高素质专业化教师队伍。”在乡村振兴战略与教育强国战略部署下，乡村教育高质量发展必须弘扬教育家精神，引领乡村教师破解困境，助力乡村振兴。

    坚守奉献精神：为乡村教育注入持续动力。没有乡村的教育现代化不可能有全国的教育现代化，“心有大我、至诚报国”的理想信念是乡村教师坚守乡村教育的精神支柱。面对城乡教育资源不均衡的现实和“走”与“留”的人生选题，政府层面需要建立健全合理的乡村教师激励机制，增强其职业认同，“由外向内”帮助广大乡村教师树立振兴乡村的理想和躬耕乡村教坛的信念。在教育家精神的指引下，乡村教师要深刻理解教育对于乡村发展的重要性，既要像陶行知、梁漱溟先生那样心怀改造中国乡村的伟大理想，也要像张桂梅、杨瑞清那样肩负改变乡村孩子命运、用教育阻断贫困代际传递的使命与责任，甘于奉献、“以爱育爱”，自觉自愿投入乡村教育实践并敢于突破各种困难引领乡村教育变革，通过教育改善乡村面貌，培养更多堪当民族复兴大任的时代新人。

    全纳共情精神：不放弃每一名农村儿童。在乡村教育的广阔天地里，每一个孩子都是一颗独特的种子，他们可能是父母外出务工的留守儿童，可能是父母离异或家庭贫困的孩子。面对独特的生活环境与教育情境，新时代乡村教师应尊重个体生命、遵循教育规律，坚持因材施教、启智润心。首先，要以“全纳”的教育理念深入了解每一个孩子的特点和需求，了解班上儿童的成长环境、家庭背景、兴趣爱好，耐心观察、细心沟通，发现他们的闪光点和潜在能力。其次，要潜心研究适切的教育教学方法和手段，了解农村儿童的特点和需求，借鉴并创新教育教学理念、优化课程设计、改进教学方法，激发农村儿童的学习兴趣和主动性，促进其全面而有个性地发展。再次，关注家庭教育，校家社协同开展社会情感教育。农村儿童因为亲情的缺失和其他一些因素，会表现出不良习惯与行为，乡村教师应该更加关注这些儿童的沟通合作、自我认知、情绪调控、公民责任与社会参与等社会情感技能发展。

    劳动创新精神：推动乡村教育深度变革。习近平总书记寄语广大教师：“始终处于学习状态，站在知识发展前沿，刻苦钻研、严谨笃学，不断充实、拓展、提高自己。”勤学笃行、求是创新的躬耕态度是乡村教师应具备的创新精神和专业成长态度。苏霍姆林斯基表示，农村学校的培养目标应符合农村的实际情况。陶行知认为，要建设适合乡村实际生活、满足乡村生活需要的活教育，培养学生“农夫的身手”“科学的头脑”“改造社会的精神”“健康的体魄”“艺术的兴趣”。基于此，乡村教师必须以终身学习的态度、劳动创新的精神寻求乡村教育的变革。首先，持续追求专业发展。政府、学校应创造条件为乡村教师搭建专业发展平台，为教师提供公平优质的教育资源、机会，通过拓展继续教育渠道、提供各级各类教育培训、开展城乡教师交流等促进乡村教师专业能力提升。其次，提升专业发展能力。乡村教师可以结合乡村实际，开展富有特色的教育教学活动。例如，利用乡村丰富的自然资源、文化资源等对国家课程、地方课程进行二度开发，激发农村儿童的学习兴趣，培养其实践能力和创新精神。

    文化自信精神：引领乡村教育文化传承。教育家精神植根于中华传统师道文化。习近平总书记指出：“新时代中国青年，要有家国情怀，也要有人类关怀，发扬中华文化崇尚的四海一家、天下为公精神，为实现中华民族伟大复兴而奋斗，为推动共建‘一带一路’、推动构建人类命运共同体而努力。”作为乡村振兴的重要文化传播人，乡村教师要厚植乡土情怀、坚持以文化人。首先，挖掘文化资源，传承文化自信。乡村承载着丰富的地方特色文化和非物质文化遗产，乡村教师应积极挖掘这些资源，将其融入教育教学中，让学生了解和认识自己的文化根源，通过开设相关课程、组织实践活动等方式，让学生亲身感受乡村文化的魅力，激发他们对优秀传统文化的热爱和传承意识，增强乡村文化自信。其次，创新传承方式宣传乡村文化。乡村教师可以通过走访村民，了解乡村历史、研究乡村习俗等，利用网络平台、社交媒体等渠道宣传乡村文化；通过开展文化讲座、举办文化节庆活动等方式，吸引乡村居民、社会更多地关注和参与乡村文化的传承与发展。再次，拓展多元渠道，与社区、社会、企业等资源建立联系，为村民提供更多的人力资源培训与科学技术培训，提高村民文化水平和技术水平，助力农业现代化发展，做到与乡村和融共生、与乡民和谐共处、引领乡风新气象。

    （作者系重庆第二师范学院统筹城乡教师教育研究中心研究员）