写下即影响

    阅读973期《中国教师报》“现代课堂”关于“写课”的一组文章，我有一种欢欣鼓舞的感觉。写课这一说法于我而言是比较陌生的，但我发现自己已经做了很好的尝试，并从中收获了成功和喜悦。记得多年前，我得到了语文特级教师薛法根赠送的专著《为言语智能而教》，开始读起来是比较艰涩的，但我对书中“课堂教学实录”板块很感兴趣，特别是《慈母情深》一课，我反复教过多遍，却发现薛老师的教法别具一格，对教材的解读新颖而生动。我一遍又一遍琢磨，然后对比自己的教学设计，写下了“看”课的感受《聚焦场景品温暖 学以致用写真情》一文，发表在《湖北教育》上。我也在自己的教学中将薛老师的设计和自己的设计加以融合，让其更贴近我的学生实际。这一“写课”过程，让我再一次研读课标和教材，收获颇多。在去年的一次赛课活动中，我曾观摩了十几节好课，发现了不少精彩之处，特别是四年级的一节《白白的大米哪里来》，亮点颇多，我有了将课堂亮点写出来的冲动，于是写下了《构建“三有”思政课堂 引领学生快乐成长》一文，发表后被多家媒体转载。一堂好课需要我们去发现，更需要用文字记录，因为写下即影响。

    （湖北省当阳市东门小学教师 徐艳霞）

    重启“教与学”的认知

    3月13日《中国教师报》“现代课堂”版《项目式学习开启教与学新样态》一文中谈到了北京十一学校丰台小学的“一亩菜园计划”，师生通过项目式学习链接了劳动教育和学科教学，而且这些城市孩子在“守望”菜园的时候会把课堂上所学的知识与劳动实践结合起来，让知识真正“活”起来，同时在这个过程中教师也可以敏锐地捕捉到学生的各种问题，这些问题可能是在传统课堂中不会提出的。“我见”栏目作者涂玉霞的《回归家常，让课堂“瘦身”》一文中有一句话“一堂课能做到一课一得就是好课”，让我感触颇深。我们平常的课总怕容量太小，会添加很多这样那样的内容，结果课堂非常“臃肿”。如何让课堂“瘦身”，涂校长给出了她的答案，构建“智慧课堂”和改良备课方式。课堂的“瘦身”需要教育者的勇气，去重启教与学的认知，才会有真正高效简约的课堂出现。

    （山西省介休市第十中学教师 贺葛泉）

    建设“学为中心”的课堂

    我们常说要建设“学为中心”的课堂，但如何提高学生能动性却是一个难题。陈红梅老师的《用“路标”导航语文学习》一文，给我们提供了切实可用的策略和方法。

    在读写路标的设置过程中，学生不再是方法的接受者，而是方法的建立者，比如路线“不是由教师直接告诉学生，而是让学生像专家一样思考，发现阅读和学习的一般规律”。学生自己规划了路线，自然愿意并能够在这条路上“走”一遍，并且思考策略给这条路设置路标。换言之，这是一个学生梳理自己的认知活动、产生理解与认同的过程，也是产生学习动机的过程。而我们平时也会教学生预习步骤，但学生往往只能按照老师所说的框架碎片化地落实在纸面上，很难形成自己的思维体系。

    我还发现学生的能动性来源于真实情境。王国均教授在点评中指出：“不管是阅读还是写作都要有真实的目的，要让学生在真实情境中进行读写。”陈红梅老师从“打造沉浸交互的学习环境、创生学为中心的教学模式、研发具身体验的读写工具、构建双线一体的评价系统”四个方面阐释了路标课堂的实施框架。这四个方面共同诠释了如何给学生真实的环境、任务与体验，让学生感受到自己读写的价值，获得强大的归属感与自我效能感。

    （四川成都高新区邓偲娟名师工作室学员、四川省成都市教科院附属学校教师 林媛）