“嘭，嘭，嘭……”不知道是哪个学生的腿与桌子发出了刺耳的碰撞声，让我不禁皱起了眉头。我循声望去，只见小王闭着眼睛，有节奏地抖动左右腿，沉浸在自己的世界里，一脸享受。

    我震惊地看着小王，不知是不是同桌提醒，他突然停止了抖动，一脸尴尬，把头埋进了桌肚里。班上的学生哈哈大笑，好事者大声说着：“抖腿‘王子’又开始表演啦！”小王一听，头埋得更低了。

    其实，小王在课上抖腿不是第一次了。数学老师和英语老师都跟我提过，小王听课时会控制不住地抖腿。为此，我找过小王谈话，他信誓旦旦地承诺一定改，家长也答应一起帮助改变。可是，尽管后来我又反复说了很多次，他还是改不了。

    既然说教无用，何不让小王真实体验一下抖腿对同学的影响呢？

    第二天，我上课前偷偷在小王的桌子里放了一支录音笔。课堂上，大家沉浸在朗读中，我也被学生动听的声音吸引着。这时，小王的腿又开始抖了，我强行把自己的视线转移到别处，任小王肆意抖动。大家听到抖腿声纷纷侧目，班长小军还用乞求的眼神看着我，我假装没有看到。奇怪的是，结束朗读进行小练笔时，小王的腿居然不抖了，这又是怎么回事？

    课间，我趁办公室其他同事不在时，让小王听了他抖腿的声音。“嘭，嘭，嘭……”声音响起时，小王的眼神先是尴尬，后是震惊，最后变成了无奈。看着小王情绪的变化，我才发现，或许小王难以控制自己抖腿。

    “你其实也不想抖腿，是吗？”我温和地看着小王。

    小王摸摸脑袋：“是的，当大家一起进行课堂活动的时候，我就会抖腿。”

    难怪，齐读时他会抖腿，写练习时就会安静下来。

    “你是不是怕自己读书跟不上同学，然后抖腿呢？”小王说话有一点结巴，我猜他害怕跟不上。

    小王一脸惊讶，看来我猜对了。

    “我小时候有点吐字不清楚，所以一到齐读的时候就抖腿，给自己打节拍。”我编了一个“谎言”。

    “啊！段老师，我跟您的情况差不多。我妈总是说我读书不流利，我就靠抖腿给自己打节拍，没想到这个方法让我的朗读有了进步。”小王一下子打开了话匣子。

    “哦！这个方法真是不错呢！可我总觉得课堂上抖腿影响不好，那你知道我是怎么改变的吗？”

    小王使劲摇了摇头。

    “其实改变真的很难，我强迫自己改，可到头来，也改不了。这个时候，我打开了课文录音认真听，然后模仿课文录音一遍遍读，没想到有了一些变化。”

    “这么简单吗？我也回家试试！”小王一脸轻松地说。

    我对小王竖起了大拇指，鼓励他加油！他蹦蹦跳跳地离开了办公室。

    我赶紧给小王妈妈打电话，把我的发现告诉她，还叮嘱她在小王跟着课文朗读抖腿时不去关注他，等抖腿次数变少时，再鼓励他。我还建议小王的妈妈和爸爸跟着小王一起朗读，在家里营造齐读的氛围。

    后来的语文课上，小王仍旧抖腿，但我不再刻意关注。渐渐地，我发现小王抖腿的次数一天比一天少。

    一个月后，又是一节语文课，大家在配乐中感受着古诗的韵律，并齐读古诗。大家沉浸其间，直到读完小王也没有抖腿。下课后，我找到小王，祝贺他语文课上没有抖腿，他高兴得合不拢嘴。我也在心里笑着，抖腿“王子”总算不抖腿了。

    回顾处理小王抖腿的过程，我方才领悟，教师不能总是想用说教改变学生。教师要让学生去经历和体验，并让他们从中体悟，这样学生才能获得真正的成长，收获真实的快乐。

    （作者单位系湖南省长沙市天心区湘府英才小学）