写课的自由之处

    近日，读了《中国教师报》“写课的方法”一组文章感触颇多。在我的理解中，写课就是让教师重新回顾课堂，反向促进教师梳理、编织自己的教学实践并升华为理论思考的过程。写课既可以从精彩之处提炼成功经验，也可以从不足之处总结失败教训，还可以捕捉那些课堂中灵光乍现的瞬间，将其定格成为永恒的文字，有利于教学经验的积累和专业写作的发展。

    写课不同于论文的阳春白雪，似乎更有些下里巴人的意味。其实，我们不用畏惧要用多么艰深、复杂的语言来复盘教学，课堂中的引导语、学生的有趣生成、对教学解读的不同理解、实施过程的独特之处等皆可入文。只要有价值点的地方，都可以大胆地畅谈所思所想，这也是写课的自由之处。现在想想自己上过的那么多课和听过的那么多精彩课例，不正是现成的素材吗？千里之行，始于足下，让我们远离浮躁，沉淀思考，怀着纯真的教育热情感受教学真谛，让写课促进教学改进，也提升专业素养。

    （浙江省温州市瓯海区第二实验小学教师 吴娴）

    好课值得“写”出来

    对于好课，我们通常只是追求把它上出来。阅读了《中国教师报》“写课的方法”一组文章后，我才明白好课“写”出来的意义。作者黄建初老师认为，写课兼具“低起点、高挑战”的特征，是任何发展阶段教师都可以尝试的专业提升路径。

    写课既要有“好课材料”，又要有主题思考、结构章法。黄建初老师在《用“車”字结构修改课例》一文中提出论题是写作的灵魂。写课要先立意，立意是灵魂，结构是骨架，材料是血肉。我之前在写课例时，总觉得有很多想写的，但又写不清楚。因此，写课应该先立意，后选材，再结构化处理。

    在结构化处理上，黄建初老师提出了写作的“車”字结构。“車”字的三竖即“做出来、写出来、改出来”。“車”字的五横，第一横是序言，中间三横构成正文的三段，下方一横是结语，讲得很形象。我打算试着用“車”字结构对《探究分数的奥秘》课例进行结构化处理。序言部分先讲明挑战性问题（论题）是什么，我为什么要写（研究）这个问题；正文部分结合课例论述三个分论点，每个论点尽量讲清楚“是什么、为什么、怎么做”；结语部分总结我在进行挑战性问题设计时的思考。有了这样的写课章法，我的写课思路一下子更清晰了。

    写课不必刻意追求理论化表达，而要在“上课”的基础上生发思考，找到主题，进行结构化表达，由此才可能出现写课“让内行不觉浅、外行不觉深”的文学气息。

    （湖南省株洲市八达小学教师 张绮）

    让写课成为教学日常的一部分

    我是通过读《中国教师报》才知道“写课”这个词的。之前仅有一种模糊的感觉，如果一位教师能够将自己上过的课通过反思重新建构加工成一篇文章，那么就意味着教师对教学的再认识和教师“元认知”能力的提升，这也是教师专业成长的重要路径。现实情况是，每次校内公开课后，我建议上课教师将自己的教学心得总结一下，他们都不同程度存在畏难情绪，表示不知道如何写。可见，写课对于一线教师而言是具有挑战性的。

    为什么写课？什么是写课？怎么去写课？写课对于一线教师而言，似乎是一个熟悉而又陌生的领域。说熟悉，是因为一线教师经常写教后反思，而写课又不同于教后反思。我的认识是，教后反思偏重于“点”，写课偏重于“面”。教后反思侧重于课后对课堂的回顾总结，写课是在课前、课中、课后系统思考和整体认知基础上的凝练和升华。因此，关于写课需要加强对一线教师的专业指导，需要给一线教师基本的写课“模型”，让他们容易上手，更要从教师的教学实际出发，结合日常熟悉的案例提炼、加工、转化，让一线教师敢写。毕竟，“写”本身就会难倒一批人。

    期待更多教师关注写课、研究写课，逐渐让写课成为教学日常的一部分，让课堂教学改革实践从肤浅走向深刻。

    （河南省新密市大隗镇实验小学执行校长 郭诚）