对比教学法是常用的教学策略，是一种同中求异、异中求同的思维方法。语文教学中，有些教师授课枯燥、方式死板，只能一篇一篇地教、一遍一遍地讲，导致学生理解能力差、阅读水平低。因此，对比教学的运用更为重要。

    字词对比。课文中的一字一词都是独具匠心的，教学中教师可以引导学生抓住文中的关键字词进行对比，也可以指导学生通过替换、增减、换序等方式进行比较，通过对字词的推敲，体悟作者在遣词造句上的精巧，从而品味语言内涵，促进学生对文本的深度理解。

    比如教学《卖火柴的小女孩》时，我挖掘文本潜在内涵，抓住“小”与“大”，用“小女孩”去对比“大火炉”“大圣诞树”“大烤鹅”“高大的奶奶”等，突出女孩的渺小、卑微，让学生感受作者用词的精当与巧妙。又如教学《普罗米修斯》时，我先让学生找出人类没有火的句子“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”，再让学生删除修饰词进行对比，让学生感受人类无火时的悲惨情境以及普罗米修斯心中的不忍。

    句段对比。句段是文章的点睛之笔，往往很多文章的动人魅力和感人之处都隐藏在句段中。教学中，教师若能结合句段特点有针对性地展开对比教学，不仅能深刻认识文章的写作手法、组材方式、表达效果等，还能发展学生迁移运用、欣赏评价的能力。

    比如教学《翠鸟》时，我通过描写“翠鸟”与“小燕子”（课文外的教学资源）的片段对比，让学生品味写“翠鸟”是从整体到局部，而写“小燕子”是从局部到整体，从而延伸到写人、写教室等，总结出写作要“按顺序”。又比如教学《千人糕》时，我指导学生读出“这就是平常吃过的米糕嘛！您给我买过”的“不以为然”语气，可以同《坐井观天》“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗”的“不相信”语气展开对比教学，让学生品味表达的妙趣，培养语感，把握文章的内涵。

    篇章对比。文章是个性化的产物，即便同样的文体、同样的主题，不同的作者在写作时因其思维和语言习惯不同，采取的表达方式也不尽相同。语文教学中，教师可以把内容或结构相同的文章结合在一起教学，让学生在阅读中比较异同，这样不仅能让他领悟到此类文章的表达规律，还能培养其举一反三的推理能力，从而更好地认清事物的本质与特征。

    比如教学《游园不值》，理解诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，我引用陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”进行对比教学。都是一枝红杏，这一点相通，已是桥梁。同中求异在于，叶绍翁用“关”，而陆游用“遮”，让学生充分体会“吟安一个字，捻断数茎须”，增加学生对中国语言文字的无穷含量的体会。又比如教学《牛郎织女》时，让学生与叶圣陶版的《牛郎织女》对比，让学生体会民间文化的意蕴，从而让学生置身于“大语文”的学习中，服务学生的生命和精神成长。

    教育家乌申斯基曾说，“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。在小学语文教学实践中，教师运用对比教学，通过引导学生将字词、句段、篇章进行对比分析、归纳概括，可以更好地激发学生的内驱力，深化文本理解，提高阅读和鉴赏能力。

    （作者单位系重庆科学城西苑小学校）