有人说，常态教学是自家人吃的家常菜，公开教学是招待客人的高档菜。居家过日子靠的是家常便饭，不是美酒佳肴。由此延伸开去，一种误解出现了——公开教学是一种装点门面的短暂折腾，要提高教学质量，还得靠日复一日的常态教学。

    上述误解产生的主要原因在哪里？在当下公开教学和常态教学的“背对背”行走：公开教学中新颖的理念、真实的情境、适切的方法，并没有很好转化成常态教学变革的动力，常态教学依然是应试为上、灌输为主、刷题为主。公开教学中的“与时俱进”和常态教学中的“涛声依旧”所形成的强烈反差，引发了教师对公开教学的误解。

    如何变常态教学和公开教学的“背对背”行走为“面对面”交心呢？笔者以为，着力点有两个：一是转变思想认识，二是强化行动落实。

    先说思想认识。常态教学和公开教学虽然在开课地点、范围、听课对象等方面存在差异，但都是面向学生、旨在发展学生的教学。从数量的角度看，常态教学是公开教学的数十倍甚至更多，所以教学质量的提升主要依靠常态教学的观点没错。但是，公开教学也不是装点门面的短暂折腾，而是为常态教学服务的一种教研活动。公开教学的目的是为了探寻常态教学中热点、难点问题的破解方法，找到新理念的落地路径。通常情况下，公开教学中的研究课会历经多次打磨，会汲取众多优秀教师乃至专家学者的智慧，因此参与活动的教师不必对公开教学中“高大上”的研究课发出可望而不可即的感叹。观摩公开教学，不是要求参与观摩活动的老师每天都要上出与公开课比肩的好课来，而是要求大家以公开教学的观摩为契机，反思自己的常态教学，运用公开教学所呈现的新理念、新做法，去充实、改变和完善自己的常态教学。

    再说行动落实。观摩公开教学之后的行动落实，不是照抄照搬优质公开课的做法，而是针对所教班级的实际情况，将观摩学习过程中汲取的教学智慧有选择地融入自己的常态教学。教学智慧的获取途径可以是评课交流，也可以是自我领悟。

    以“水的净化”的教学为例。公开教学中，该课的情境创设出现了许多好做法，有用一杯浑浊的水引入新课的，有用自来水厂的实际生产线作为情境的，有用《贝尔野外生存》的电视片段设计主线的，等等。笔者在执教该课时，吸取了上述几位教师的教学智慧，即在真实的教学情境中引领学生真探究，但是在具体做法上没有照搬——上课伊始，我向学生出示5支试管，试管里所盛水样分别是蒸馏水、红墨水、泥水、食盐水、卤水（含少量氯化钙的溶液），要求学生设法一一鉴别。5支盛有水样的试管，既是教学情境又是教学主线。通过观察、思考、设计、表达，学生找到了鉴别方法：观察水样，可将红墨水和泥水从5种水样中鉴别出来；取剩余的3种水样灼烧，可将蒸馏水从3种水样中鉴别出来；取剩余的两种水样少许，加肥皂水搅拌，能把食盐水和卤水鉴别开来。在此基础上，借助“如何将上述不纯的水加以净化”的任务驱动，过滤（泥水的净化）、吸附（红墨水的净化）、蒸馏（食盐水、卤水的净化）等净水方法又会自然而然地进入学生的探究视野。因为教学的情境与脉络紧密相连，所以整节课的教学主线清晰流畅，探究活动环环相扣，教学目标有效达成。

    事实表明，如果公开教学能够聚焦常态教学中迫切需要解决的问题，常态教学又能将公开教学中展现出的教学智慧转化为教育生产力，那么常态教学和公开教学的生态就会向着“彼此交心、相互促进”的方向转化。

    （作者系正高级教师、特级教师，江苏省苏州高新区实验初级中学教育集团师培中心主任）