“五一”国际劳动节到来，各地各校纷纷组织学生走出校园，在大自然中开展劳动教育。近年来，教育系统全面加强劳动教育，大中小学普遍设立劳动教育必修课程。但在实施过程中存在一些不足，如劳动时间被挤占、劳动类型单调且流于形式、劳动课程体系不完善等，导致劳动教育碎片化、形式化、表演化。

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    劳动教育不仅仅是技能培训，更强调培养学生的劳动观念、劳动精神和劳动习惯，以及通过劳动实践提升学生的社会责任感和创新能力。如果仅仅停留在技能层面，忽视了劳动教育的育人价值，就会出现“有劳无育”的情况。

    （安徽省庐江县长岗中学 孙功道）

    对劳动教育的狭隘理解导致劳动教育课程设计浅表化，劳动教育成果虚无化。当前，课程发展的趋势不是学科化而是融合化，学校应将劳动教育融入孩子的学科学习、休闲娱乐、家庭生活中。劳动教育必须使劳动与孩子丰富的精神生活联系起来，才能使其劳有所获、劳有所感、劳有所变。

    （湖北省南漳县徐庶学校 赵世庭）

    为学生配备专职劳动教师是关键。教育管理部门应根据课程设计和学生需求，引进劳动教育方面的优秀人才，让学生享受“送教上门”的优惠。不具备条件的学校也可以挖掘自身潜力，组建一支专兼结合的劳动教师队伍，创造性地开展劳动教育。

    （安徽省淮南市金岭中学 赵尚贵）

    当前劳动教育存在的种种问题与管理者思想深处重视智育轻视劳动教育的观念有关。学校开展劳动教育不仅仅是开辟一块菜地、挂牌一个基地、开设一门课程，还要从思想上认知到劳动教育的重要性和必要性，真正把培养学生的劳动意识、劳动技能、劳动习惯放在心上，不折不扣发挥学校在劳动教育中的主导作用。

    （陕西省咸阳市杨陵区教研室 郭珲峰）

    劳动教育作为一门课程，不仅需要选派教师任教，还需要开展劳动学科教研活动。没有正常的教研活动，难以深入实施劳动课程。可以探索“互联网+劳动教育”模式，开展区域间和学校间的劳动教育网络教研活动，借助互联网平台实现资源共享、相互借鉴、取长补短。这就需要教育部门或学校负责人主动担当、积极作为，在技术上为教师顺利开展网络教研提供机会和平台。

    （河北省武安市第六中学 秦延涛）