深化教学改革必须解决“谁学”“为什么学”“学什么”“怎么学”“怎么评”等问题。因此，课堂教学只有组织学生深度参与，才能促进高质量学习。近年来，在整体推进课堂教学改革过程中，我们提出了“三学N步”策略，学生主要采用自学、互学、展学三种学习方式，即“三学”。其中，自学即自主学习（有明确的学习目标，有深度的思维参与，并能引发行为反思）；互学即合作学习（指学生的对学、小组合作或者群学）；展学即展评式学习（指学生展示学习内容、学习过程和思维方法，学生之间采用提问、补充、质疑、辩论等方式进行评价）。教学活动中以学生的自学、互学、展学为主线，不同学段、不同学科、不同课型灵活运用“自主学习、合作探究、展示质疑、点拨提升、练习反馈”五个基本要素，实施可以自由组合的教学步骤，即“N步”教学流程。

    通过大量听课、调研我们发现，在“三学N步”策略指导下，学生虽然动起来了，课堂看似活跃了，但是学习效率依然不高。

    问题主要表现在如下几个方面：学生活动目标指向不明确，活动任务与目标的关联度不高，活动过程不够深入，缺乏深度反思……这样“看似热闹，实则低效”的虚学习、假学习现象值得关注。

    按照“教—学—评一致性”理论，课程的逻辑是从“期望学生学会什么”开始的，经历“需要什么样的素材或活动”“如何组织这些素材或活动以教给特定的学生”，最后确定“学生真的学会了吗”。从教师视角看，要一致性地思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”；从学生视角看，要一致性地思考“我要到哪里去”“我怎样去”“需要什么样的资源”“我真的到那里了吗”。

    为此，我们以“教—学—评一致性”理论为指导，以“学历案”编写为抓手，优化教学方案设计，突出“学习目标是教学方案的灵魂”“评价任务是检测目标达成的手段”“活动设计可以使学习目标安全、快捷、高效地实现”“教学反思可以促进行为改进”。

    有专家指出：“深度学习的结果是对重要思想和过程的持久理解，而且学习者必须自己获得理解。”教师的重要作用是：引起学生的学习积极性，引导学生的学习活动，帮助学生高效学习，启发学生在学习过程中质疑、批判、思考、总结。

    要“学会学习”，思维训练必不可少，相关工具的学习与掌握尤为重要。从2022年起，我们以共读《为深度学习而教》为契机，引导教师在教学实践中学习并运用相关学习工具，关注学生思维训练。例如，在学习新知识时，运用“概念定义地图”，更能够实现“概念化”。其具体要求是：一要弄清楚本概念所属类别，二要罗列相同属性的其他概念，三要把关键属性提炼完整，四要结合关键属性进行详细定义，五要列举相关示例。在做笔记时，可以使用“窗口式笔记”，它的妙处是：提炼关键信息，直观反映关系，逻辑关系清晰，问题化繁为简。在做总结时，可以使用“4—2—1总结模式”，既能区别重要信息与不重要信息，又能建构重要思想，还能促进合作并总结所学知识。而建立大概念能够更好厘清知识结构，加深理解，实现迁移。所以推进深度学习就需要开展大单元教学、大概念教学。

    在深度学习基础上，我们开始逐步导向综合学习。综合学习是在具体实践中，运用多种多样的学习方式，建立多维联结，增进对所学知识和技能的理解，形成综合运用知识创造性解决问题的意识和能力。通过关注学科内知识整合学习、跨学科主题学习和基于综合课程的学习，解决知识与知识、知识与经验、知识与自我间的割裂问题。

    核心素养具有整体性、实践性和反思性等特点，无法通过学习单一知识点的方式进行培育。未来我们将继续以核心素养为导向，全面开展综合学习，促进学生全面成长。

    （作者单位系四川省富顺县教育和体育局）