对于一个成长中的学生来说，如果家长、教师、同学与朋友能提供积极的支持、鼓励与帮助，让他们的积极行为能得到正向反馈，他们就有极大的可能保持身心健康。反之，就容易形成消极的认知与行为模式。这时，就需要及时发现、科学干预，防止情况恶化。

    积极心理学可以提高干预的科学性与有效性。它强调个体的自我成长和自我实现的重要性，鼓励人们发挥优势培养积极的情感、寻找生活的意义和目标，并与他人建立积极的关系。

    开学不久，我发现班上的小陈总是利用分班上专业课的机会逃课，不是早早去食堂吃饭就是躲起来吸烟。我曾告诫过他，但收效甚微。不久之后，他开始变本加厉，经常性迟到、无故请假。我希望借助积极心理学的原理和机制，影响他、改变他。

    “想要改变一个人，必先改变他的环境”。人在适应不同环境的过程中会自觉按照环境要求调整自己，做出与周遭环境相一致的行为。于是，我“量身”为小陈挑选了几个好朋友，让他们每天叫小陈一起活动、一起玩、一起吃饭、一起上课，还督促他早起。随着他们几个打成一片，小陈迟到的频次由“经常”变成了“有时”。但是这还远远不够，我还要促成他积极行为习惯的形成和发展。

    通过观察，我发现小陈总是“吃不饱”，看见同学吃东西就想去要一些。在他又一次迟到后，我在微信上对他说：“如果你明天不迟到，我就给你一个苹果”，并晒出又大又圆的苹果图片。小陈当即回复一个流着口水的“表情”。第二天，他果然没迟到。在学生的注视下，我从包里拿一个大苹果给他，大家不明所以，羡慕地看着他接过苹果，我郑重地向全班同学说明了我俩之间的约定，并邀请大家一起监督他改掉迟到的习惯。

    小陈沉浸在收到苹果的快乐中，接受了这份约定。此时小陈吃下的苹果已经不再是简单的苹果，它还有了期待、承诺的味道。第二天小陈没有迟到，我又给了他一个大苹果。第三天依旧。第四天，他在微信上说：“老师，明天我不迟到，你偷偷给我苹果行不？不要当着同学的面给我，那样我很尴尬。”看来他是感受到了同伴的压力，这正是转变的开始。我给他发了“不可以”的表情包。过了一会儿他说：“好吧，老师，明天你不用给我苹果了。”看来带着期许与压力的苹果并不那么好吃。而去掉苹果这个“药引子”也正是我所期待的。“我相信即使没有苹果你也能做到不迟到。”我立刻回复了他，并把“苹果”转化成压力又还给他。由此，积极人格心理建设的路程已经开启。

    第二天，小陈准时进班早自习，但是明显看出来精气神不足，我立刻把微笑送给他，并且在全班同学面前表扬他，夸他战胜了赖床习惯，非常了不起，因为任何人克服缺点都不是一件容易的事！大家报以掌声。这时有学生问：“老师，你还给他苹果吗？”没等我说，小陈自己就大声说：“没有苹果我照样不迟到。”大家掌声更热烈了，小陈明显脸红了。集体教育的力量充分发挥出来了，但我知道他还是没有形成积极行为习惯，怎样进一步促成他积极心理形成与发展？

    下课我找到他，再次夸他信守承诺，是最棒的！随即话锋一转，我问他是不是吃不惯学校食堂的饭菜。听到这话他瞬间低头看地面，嗫嚅着说家里每月只给他800元，来回的路费也包含在其中。我听了心里顿时一紧，这些钱根本不够一个月的饭费，何况现在他正是长身体的时候，食欲本就旺盛，难怪他总是向其他同学要食物。

    电话联系了小陈的母亲后，我了解到小陈的辛酸过往。小陈的父亲车祸离世，现在和继父一起生活，继父每月只肯给他800元生活费。小陈经历了这样巨大的家庭变故，性格还这样开朗，说明他是个积极向上的孩子。在以后的日子里，我在学习和生活上都给予了他更多关爱。

    通过积极的心理建设，如今的小陈已经脱胎换骨，与从前判若两人。现在他的行为习惯良好，学习积极努力，已经是我管理班级的得力助手。

    这次转化的成功是建立在积极心理学原理的支持和帮助基础上的。小陈的过往塑造了他叛逆的个性，他需要的不是说教、惩戒，而是一个能适时接纳他、安抚他、拥抱他的人，一个有爱的环境。而教师适时、适度提供积极情绪价值，创设积极外在环境，强化激发潜在的内生力量，就可以促进学生形成积极人格特质。

    通过这次教育历程也使我更加深刻认识到，所谓教育，一定要有充足的“育”的过程。先育后教，才会开出更美的教育之花，结出更丰硕的教育果实。

    （作者单位系吉林省辽源市工商学校）