校长培训是参培校长与培训资源之间的信息互动、情感互通、思维互促过程。该过程必须存在于真实的情境之中，即真实的场域、真实的问题、真实的发生。强调真实情境的重要性，其目的在于将理论吸纳与实际操作两个环节贯通，让校长培训更接地气，使专家的指导可见、可用、可传承，从而增强参培校长的获得感，切实提高培训的实效性。

    培训场所：以真实的教育现场为中心——场域孵化

    情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性、实践性的、以差异资源为中心的参与过程；学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。

    依据该理论，我们认为，只有在真实的实践情境中发生的学习才是真实而有效的，所以只有让参训的校长走进学校、走进教育现场，参培者和指导者一起在真实的教育现场共同对话、交流、分享、体验，进而解决真实的问题，有灵魂的培训学习才会真正发生。

    以基地学校的真实情境为依托开展校长培训，主要有“现场教学”“影子培训”“入校诊断”“返岗实践”等培训方式，这些方式不仅可以有效解决校长办学实践过程中的真实问题，还能直接转化到之后教育教学的具体管理工作中。

    具体而言，“现场教学”是基于真实情境直观性最强的一种培训方式，是将学员带到具体学校（通常是有培训经验的优质学校），亲临教育教学与管理实际场域，通过现场观摩、展示、讲解及专家点评，在学员原有知识与经验的基础上，聚焦研修主题去探寻背后的原理，实现理论与实践的联系和对接。

    “影子培训”是采取分组进驻优质基地校的方式，学员通过沉浸式体验来学习基地校的办学特色、教学与管理经验，经面对面的沟通与交流吸纳并掌握成功经验背后的操作方法和实践逻辑。

    “入校诊断”是培训专家团队走进参培校长所在学校，基于学校真实情境和问题进行有针对性的诊断与指导，重点聚焦学校现存的问题与不足，由现象抓取并聚焦关键问题，提出问题解决的途径、策略、措施与方法等建议。

    “返岗实践”是学员集中培训后重新回到工作岗位，将培训所学的理论、知识等运用到实际工作中，基于本校的真实情境解决实际问题的过程。

    基于学校真实情境培训的创新之处，首先体现在培训模式的创新。“现场教学”“影子培训”“入校诊断”“返岗实践”等多种培训方式有机组合贯穿于培训全过程，不仅仅提高了校长的个人理论素养，而且从指向校长（人）的培训转向指向学校发展（事）的指导，能够推动学校整体办学水平的提升。

    培训内容：以真实而具体的问题为中心——实践导向

    新时代，校长培训的实践课程内容要从理论知识转向具体实际问题的解决。培训中，一方面要重视参培校长的现实经历和情感体验，在问题解决中获取、理解知识，并将知识概念转化为办学智慧和管理技能；另一方面，培训的实效性要求从现实问题出发，以真正解决校长在教育教学、办学理念、学校文化等方面遇到的困惑和问题为目标。这样的课程内容设计，在解决具体问题中将实践与研究融为一体，创新了培训策略，形成了以合作学习、行动学习为途径，以参培校长为主体，以专业指导为根本和问题解决为中心的培训模式。

    “以问题为中心”需要培训前做实需求调研，通过问卷、座谈和个别访谈等途径了解参训学员的培训需求，分析、整理他们亟待解决的困惑和问题。事实上，参加培训的校长往往有着相似的培训需求，基地学校要遵循问题解决导向，主要围绕校长关注的热点问题设计培训课程，通过基于现场的培训，帮助参培校长找到解决当前学校发展面临的有关问题的路径，并通过校长之间的交流、分享、讨论、实践观摩与反思等，群策群力，最终找到有效解决问题的办法，实现校长的专业成长。

    培训方式：以参培校长真实的体验为中心——入脑走心

    以真实体验为中心的培训，强调的是“先行后知、以知助行、知行合一”，即参培校长个人充分参与培训全过程，获得个人体验后，在培训者的指导下，在团队成员间的沟通交流中，将个人体验上升为工作经验，进而指导个人工作实践。

    除了传统的讲座外，更应该让参训校长走进教育现场，在研修共同体中倾听实践者讲述自己的故事，然后交流、对话、解释、描述、行动，通过亲身参与和体验，促进参培校长成为实践的研究者、互助的成长者、反思性的实践者，从而让参培校长有更多获得感，切实提升他们的师德修养、专业知识与专业能力。

    校长培训过程中，“影子培训”就是以体验为中心的最好的培训方式。“影子培训”是一个“基于关切，由果觅因，由因寻法”的培训过程。培训对象由“班级全体”到“聚类分组”；培训内容从“专题主线”过渡到“多元特色”；培训方式由“直观式讲解与点评”转化到“沉浸式观察与交流”。影子培训的过程是理论与实践相结合的桥梁和纽带，不同的培训基地校，既有个性的特色差异，又有共性的问题情境。在现场面对面的沟通与交流中，能够实现解惑答疑，近距离接触“看得见、摸得着的人和事”。这样就能够进一步激发参培校长办好学的自觉性和对成功办学的渴望，起到“他山之石可以攻玉”的效果。

    培训主体：以主体性的参培校长为中心——主动成长

    校长培训的终极目标是促进校长自我的专业成长，回到校长本身，基于所在学校、所处的教育现场、所存在的自身问题、本校团队自主研究后的瓶颈困惑，由培训团队组建包括组织者、参训者、研究者构成的研修共同体，共同探讨研究、找症结释疑惑。整个过程中，校长是培训主体，只有本人主动参与培训，主动交流、自我反思、合作研讨、真实考察才能创生出新知识、新的解决问题的办法和思路，才能促进教师队伍的建设、助力学生的高质量发展，推动整个学校的可持续进步。

    “现场教学”“影子培训”“入校诊断”和“返岗实践”都是能较好促进参培校长主体性发挥的培训方式。如在“入校诊断”式培训中，校长是学习、研究、发展的主体，培训教师则是校长的专业支持者、诊断者、指导者。“入校诊断”使参培校长从“现场教学”到“影子培训”的自我学习与吸纳的角色，转换成带领团队行动的角色。专家团队的介入与指导，是帮助校长及其管理团队进入行动学习的过程，其效果需要通过校长基于学校的真实情境，面对学校存在的真实问题，产生解决问题的欲望和动机，在探索问题解决的行动过程中，真正收获能力水平与思维品质的提升。

    （作者单位均系沈阳师范大学教师教育学院）