从爱提问到会提问

    读了《中国教师报》977期《让儿童成为会提问的学习者》一文颇有感触。文中对提问类型、提问策略作了详尽阐述。我在想，在数学课上如何让学生爱提问、会提问呢？

    对话氛围促使学生爱提问。学生的学习源于问题，提出问题才能促进真正的学习发生。在学习了《小数的意义》后，我看到一位学习成绩不理想的学生在课堂上很想回答问题，我就鼓励他说出自己的想法，在我的一再鼓励下，我隐隐约约听到他说：“0.1表示十分之一，0.43表示百分之四十三，无限小数能表示吗？如何表示？”我当场表扬了他：“你是一位很会思考的学生。请你先把这个问题存在数学银行，在今后的学习中我们会继续研究。”正是有了这样民主对话的氛围，才使学生爱提问，进而促进真正的学习发生。

    “问题银行”促使学生会提问。我在教学中经常使用“问题银行”，将学生在学习中的问题及时记录下来，学生在数学学习过程中问题会越来越多。例如，学生的问题银行有“北偏西45度方向与西偏北45度方向一样吗”“有百分数，有没有千分数或者万分数呢”“不完全刻度尺如何测量长度呢”……这些都是学生在学习中遇到的真实问题。后期可以通过查找资料、交流分享，逐步解决问题，从而提升学生的学习力。

    总之，教师要呵护学生的问题意识，在民主、平等、对话的氛围中促使学生爱提问，通过问题银行等途径促使学生会提问，读懂学生的提问，进而智慧地引领学生成长。

    （河南省郑州市金水区金桥学校教师 宋君）

    搬着问号走

    读《中国教师报》976期《让质疑之光照亮课堂》一文引发了我的思考。我是一名小学语文教师，一直秉持“搬着问号走，带着问题出发”的教学理念。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“思辨性阅读与表达”作为三大发展型学习任务群之一，旨在培养学生的逻辑思维、辩证思维、创新思维等思维能力。思辨性阅读就是鼓励学生在阅读时能够提出疑问。

    在教学中培养学生的思辨性思维，我进行了如下尝试。

    立足单元教学目标，培养学生思辨能力。以小学语文五年级上册《牛郎织女》一文为例，如果你是故事中的主角，你希望怎么续编故事？这个问题演变成：如果你是牛郎，要不要去扣留能飞的羽衣女？如果你是织女，要不要穿上能飞的羽衣重返天庭？如果你是他们的孩子，你要不要扣留那件羽衣，围绕这件羽衣的去留分析中国百姓内心的愿望？三个思辨点将讨论聚焦于牛郎、织女、孩子心理的冲突，引发学生更深层次的思考。

    整合跨学科知识，培养学生的思辨综合能力。以小学语文五年级上册《慈母情深》教学为例，对于母亲从缝纫机下抬起头看我，有细致的刻画，那一瞬间有令人震撼心灵的心疼。这一环节让学生走出校园，观察身边的环卫工人、在小山似的废旧编织袋里忙碌着的灰头土脸的工人。利用心理描写、语言描写、环境描写，去捕捉母亲的神态变化，体会作者的感情，加深课文理解。跨学科教学不必拘泥于某一学科的融合，应该从学生的视角出发，运用多学科力量，重难点清晰，有的放矢，才会让相关学科在语文学习中锦上添花。

    搬着问号到自然界中，搬着问号到书本中，搬着问号到人群中，搬着问号独坐，搬着问号与夜空对语，搬着问号侧卧听流水声，搬着问号攀登珠穆朗玛峰，搬着问号走，一串串问号走过的地方留下的是惊喜，是美好，是无数个感叹号！

    （河北省河间市卧佛堂学区中心小学教师 张美娜）