初为人师的我坚信对就是对、错就是错，对与错之间没有所谓的“灰色地带”。然而，2016年参加河北省班主任基本功比赛时，我遇到了一个让我困惑的情景题：学生A在班里午休时被旁边的学生B吵闹打扰，A的提醒无效后，便出手打了B。两人的矛盾因此升级。面对这样的情况，班主任应该如何处理？选手的回答是先将两人分开处理，然后让他们互相道歉。但当评委追问谁应该先道歉时，包括我在内的许多人都陷入了困惑——尽管是A先动手，但事情是由B引起的，究竟谁的错误更大，谁又应该先道歉呢？

    这个问题在我心中挥之不去，直到我有幸参加了国赛遴选。那时我遇到了同住的杨老师，她是一位经验丰富的保定市优秀教师。我在闲聊时向她提出了我的困惑。她的回答令我醍醐灌顶：“谁反思好了谁先道歉。记住，老师不是警察，教育不是‘破案’。”这句话让我恍然大悟。从那时起，我开始重新审视我那“非黑即白”的旧有认知。

    一年后，我班上发生了一件事。离校日那天，我接到了小辉家长的电话，说孩子的手机丢了。小辉是个粗枝大叶的学生，他在早晨洗漱前将手机放在床铺上，回来后就找不到了。尽管我第一时间联系了学校法安办的同事调取监控，但监控中只能看到进出宿舍的模糊人影，对于“破案”并无帮助。无奈之下，我只好给他同宿舍的学生挨个打电话，试图找到“蛛丝马迹”。然而，这不仅没有找到任何线索，反而引起了学生之间的猜忌。

    “弄巧成拙”的我整个下午都在操场上焦躁地转圈。政教处的黄主任看到我心事重重，便走过来询问情况。她告诉我：“能做的都已经做了，这个手机大概率找不回来了。老师不是警察，不能轻易怀疑别人。现在应该考虑后续怎样处理，如何对学生进行正确引导。”

    之后，黄主任给这个宿舍的学生开了一个会。她说，每个人都可能犯错，如果一念之差拿走了手机，心里一定很煎熬，及时改正就好了；室友间要停止相互猜忌，没有证据的怀疑会给别人带来伤害；自己的财物自己保管好，不要给别人可乘之机。

    尽管小辉的手机最终也没能找回来，但好在舍友之间的关系恢复如初。这件事给我留下了很深的印象。

    前两天大课间，学生小萌急急忙忙来找我，说她贵重的耳机丢了。详细询问后，我才知道她最后一次见到耳机是上次返校时，离现在已过去了十几天。经过丢手机事件，我已经“吃一堑，长一智”了。我答应小萌帮她在班里问问，但请她别抱太大希望。听了我的话，小萌十分沮丧。

    下午，我在班里说明了小萌耳机丢失的情况，并告诉大家，我会在办公室门口放个纸袋，如果哪位学生拿错了耳机或是开玩笑拿走了，请放回纸袋里。

    第二天上午，纸袋空空如也，小萌却笑容满满。“老师，耳机找到了，”她神秘一笑，“但我不能告诉你是谁给我的。”

    原来在我说完那番话之后，有学生主动归还了小萌耳机，并坦承了自己“拿错了”。小萌接受他的道歉，并向他保证对他的身份保密。

    原来是这样。不再将“破案”作为目标的我，压抑住蠢蠢欲动的好奇心，闭口不再追问——耳机顺利找回了，犯错的人迷途知返，小萌用善意保护了对方的自尊心。还有什么比这个结局更完美吗？那个人是谁，还重要吗？

    老师不是警察，教育不是“破案”。正如诗人鲁米所说：“在对与错之间，有一片广袤的田野，我将在那里等你。”我想，我现在也站在了这片田野中，守望着我的学生。

    （作者单位系河北省邯郸市第二职业中学）