当一所地方名校与百年老校“融合”组建教联体，新的教育集团如何通过“文化立校”放大两校优势？当红色历史与现代科技相遇，两种特色追求如何通过“首善之问”课程整体撬动儿童成长？湖北省宜昌市实验小学教联体在融合与创新中，找到了一条文化引领、机制协同、课程向“善”的高质量发展之路。

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    学校里的一棵黄葛树，激发了“小先生”们对学习、生活的好奇之“问”；一个融合型教联体，引发了“大先生”们关于两所不同样态学校一体发展的价值之“问”。就在这样的“问”与学、“问”与研中，湖北省宜昌市实验小学教联体逐步走上了“首善”文化引领下的高质量发展之路。

    寻根探源，为立德树人植入“校本之魂”

    “此地江山连蜀楚，天钟神秀在西陵。”宜昌市实验小学坐落在美丽的长江之滨、西陵峡畔的世界水电名城——宜昌市。学校建于1946年，原系宜昌救济院附小，先后改名为宜昌市中山路小学、宜昌市实验小学。

    在当地，宜昌市实验小学是个响亮的名字，它的声望不仅源于历史，还在于优秀的育人理念和良好的办学成绩，多年来一直备受关注。2022年，宜昌市实验小学与百年老校学院街小学组成融合型教联体，实行一校两区（中山路校区和学院街校区）一体化发展。

    这样的组合，看似是宜昌名校和百年老校的强强联合，但教联体办学之路却伴随着一系列挑战和问题。

    校园文化是学校品牌的灵魂，是学校精神的彰显，也是凝心聚力、统一师生认识的“看不见的网”。教联体办学背景下，这张“网”该如何织就？学校新的领导班子多次研讨后认为，应结合办学实际校本化地回答“育人目标”问题，通过顶层设计重塑校园文化内核，以共同理念生发共进意愿形成强大向心力。

    在梳理中大家发现，宜昌市实验小学的“首善”文化理念早已深植师生家长心田，但文化立校框架已形成、方向已明确，实践路径和细节却不完备，将目标实化于办学行动、内化成师生家长素养还有差距。于是大家提出升级“首善”文化，聚焦“首善”教育，推动教联体新发展。

    很多教师对当时的情景记忆犹新。2022年春季成立教联体后，学校发动全体师生、家长，同时邀请相关专家一起追问历史、思考未来，开启“文化立校，走向卓越”的文化提升系统工程。

    经过各方建议征询、团队集中商讨、反复论证后，学校确定“创造生命的无限可能”办学愿景，明确“首善崇真，育人宜实”的“首善”教育核心理念，明确“以德为首，臻于至善”校训，确立了“首善”文化立校基本框架。

    一体两翼，在传承中锻造红蓝双色资源库

    促进教育公平是区域教育改革发展中不可回避的问题，教联体办学是快速扩大优质教育资源覆盖面的有效方法之一。但不同学校在向“融合”优质发展中如何兼顾特色、释放活力，成为教联体管理团队面临的建设难点。

    创办于1905年的学院街小学是一所红色历史悠久的学校，著名教育家陶行知等名人在此留下足迹。但近年来受生源锐减等影响发展缓慢，成为区域教学质量较薄弱学校。

    宜昌市实验小学教联体便以“文化融合”为载体，首创融合型分段式教联体建设（两校区合并招生，一、二、三年级学生就读学院街校区，四、五、六年级学生就读中山路校区）。2022年3月成立教联体后，当年9月1日开学时，学院街校区硬件设施全面升级，校园焕然一新，首批一年级新生招生也超原计划。

    原学院街小学教师李婧婧也迎来新身份——教联体教师，她带领新生参观学校校史长廊、红孩子“博悟馆”等，向学生讲述红色校史。“没想到教联体办学中，原学校的红色文化得到更好的挖掘、保留。”和李婧婧有同样感受的彭玉芳曾担任学院街小学校长10年，看到校区新变化也由衷感叹。

    为了不让两校区的历史“断代”、文化割裂，教联体领导班子对两校区历史进行梳理，明确以“首善”教育文化为引领，建立学院街校区红色教育基地，以红色品格教育为主线，打好人生底色；建立中山路校区蓝色教育基地，以蓝色科技教育为主线，重点加强学生“更硬核的能力”培养。

    经过两年办学探索，教联体将“首善”标准与红色校史深度融合，成功打造出既有红色基因又有蓝色创造力的高质量“首善”教育特色。教联体先后在宜昌市均瑶剧院、三峡美术馆、三峡大学音乐厅等举办庆六一“艺壮山河”公演、“星耀峡江”宜昌市少儿书画展、“首善之声”合唱音乐会等，充分展示了教联体教学改革成果，得到了各方盛赞，同时也让学校融合实现了“1+1>2”的效果，切实实现了义务教育优质资源提升。

    协同创新，培育“首善之问者”探究意识

    “首善”教育是注重首位、首端、首创，追求卓越品质的教育。宜昌市实验小学教联体强调培养学生“更完整的素养、更弹性的能力、更利他的品格”。

    受陶行知先生提出的“小先生”教育方式和提倡的“每天四问”理念启发，教联体开发了“首善之问”系列校本课程。教师以班级试点，将“问”作为起点，促使学生发现问题、探究寻找解决方案，激发学习兴趣和探索欲望、懂得如何将知识传授给身边人，从而实现“首善之问”下的教育目标，让学生成为真正的“首善之问者”。

    随着对学生问题研究的深化，学校分化出《首善之问——生命探索课程》《首善之问——生活观察课程》《首善之问——成长智慧课程》。

    “老师作为‘大先生’突破以往班级管理模式，通过系列方法和技巧引导‘小先生’主动探索问题并进行探究。”408班班主任李晶欣喜地看到，学生在班级管理中逐渐崭露头角。学生关注大熊猫“丫丫事件”，引发了关于竹子的疑问，李晶便带领他们搜集资料、小组讨论、走访调研，多角度研究竹子。学生还把探究延伸到班本课程研发和班级文化构建上，以“竹”为主题建立班级文化，制定班名、小组名，设计班徽、班级吉祥物，在走廊文化墙布置“竹之问”板块进行“你问我答”。

    学生因校园黄葛树引发好奇之问，拓展出生态文明和独特精神内涵的讨论。课间10分钟怎么玩？学校把自主权交给学生，“小先生”们集思广益发起“我的课间我做主”项目调研。学院街校区红色基地“博悟馆”被撞坏的抗战时期马灯，引发学生探寻馆内藏品故事，通过“博悟馆寻人启事”等讲好红色故事。关于星星的问题则开展“摘星星的小先生”活动，学生在追问、求索、反思中认识不同个体的独特价值，以此为基础的《我们都是耀眼的“小星星”》展示课在全省班主任年会上精彩呈现……

    以“问”为始，以“学”为核心。全校2700多名师生历时一天徒步20公里，通过“滨江毅行”徒步+阅读实践活动，打造行走的“生动课堂”。在“六个一”国防教育活动基础上开展军事运动会，用坚韧、团结、拼搏呈现精彩纷呈的国防教育与运动竞技盛宴……

    以项目式活动为载体，“首善之问”课程撬动成长，学校管理变得自主和谐，不断构建起促进学生最优发展的教学新样态。

    品质发展，绘就教育均衡发展新画卷

    怎样的教师发展才能保障教联体持续高质量发展？

    宜昌市实验小学教联体立足“一校两段”办学实际，导入“首善”教育管理标准，两校区实行管理互通、师资共享、教研一体、质量共进、文化共建、特色发展。教联体创办教师行知创新学院，“三阶式”学习赋能培养“首善”大先生；设立20多个专题研究项目组，立项多个省级重点课题，建设名师工作室，实施全员专业增值计划。开展“30+10”双减精品课堂建设和作业研究，通过名师引领教师成长，大批中青年教师成为教育教学中坚力量。

    学校开设天文社团，90后科学教师翟磊迎难而上主动承担，一边自学一边带课，社团不断壮大，学生更是沉浸其中。从未上过竞赛课的语文教师刘杰，受身边教师影响主动报名参加区级观摩课，每天下课后到“朱慧敏工作室”逐字逐句请教市级语文名师朱慧敏，最终在展示课上收获满堂彩。翟磊《夏季星空》、陈梦婷《乒乓变奏曲》、李晶《火烧圆明园》、徐倩《爬山虎的脚》等精品课实现多学科融合，并斩获教育部“基础教育精品课”“湖北好课堂”一等奖等荣誉……

    打造一支“首善”名师团队、两大“首善”教育基地、三大“首善之问”特色课程、四大“首善”教育品牌，这是教联体形成的“首善”教育项目建设“1234+”。

    6月的校园处处是风景。班级篮球赛、班级足球联赛、思维运动会，满足了不同学生需求和兴趣，提供了多形式展示学生才华的机会。

    “我以前胆小内向，参与学校活动改变了我。”在“首善之声”合唱音乐会上，603班学生刘熊泽熙以自身经历讲述“首善”故事《校歌相伴逐梦行》。家长也表示，学校鼓励学生个性化发展，激发无限潜能，孩子在学校合唱团参与各种大型演出培养了自信心，如今干什么都落落大方。

    教联体构建递进式进步评价体系，通过黄葛树下小先生“首善奖章”，分学期、分月制定争章目标，变以往的终结性评价为教师、学生、家长共同参与的综合性评价，既帮助学生查找不足，又突出学生的闪光点，让“小先生”的成长更加自主、自信。

    如今的学院街校区已步入高质量发展快车道，校区学生规模翻了一倍多，有效解决了辖区内教育优质均衡问题。

    站在新的节点上，宜昌市实验小学教联体还将进一步深化融合型教联体建设课题研究，全面建构“首善”双色教育特色，为学生发展和基础教育改革作出新的样本探索。

    （作者单位系湖北省宜昌市实验小学教联体）