高中与高校协同育人（简称“双高协同”）既是教育政策的引领方向，也是普通高中育人方式变革的内在需求。江苏省天一中学在长期探索实践中，借鉴书院会讲智慧，不断完善“双高”协同育人的价值认同、课程建设和实施方略。

    会讲（或称讲会）是我国古代书院独具特色的教学形式，不同学派或持不同观点的学者同台讲学、互相论辩，以此传播思想、创新学术、培育人才。会讲在南宋开始盛行，其中岳麓之会、鹅湖之会、白鹿洞之会最负盛名。明代书院讲会大盛，王阳明认为，为学者最好的长进方式是经常“聚会讲习，师友相观而善，取长补短，从而诱掖奖劝、砥砺切磋”。在现代大学书院中，书院会讲依然是最受学生欢迎的人生规划与学术指导形式。

    在“双高”协同中，邀请高校教授为中学生作讲座是常见方式，但是由于缺乏课程规划，讲座内容往往过于散漫，学生没有选择的主动权。

    香港中文大学原校长金耀基曾借鉴书院会讲方式，优化“新亚学术讲座”，讲座的论题“尽量求其契扣关乎学术文化、社会、人生根源之大问题，超越专业学科之狭隘界限”，讲座的功效是“可扩大同学之视野”“与各地学人切磋学问，析理辩难，交流无碍”。

    我校“天一名人大讲堂”受“新亚学术讲座”的启发，系统规划每年80多场活动，围绕中国学生发展核心素养，整体规划了“文史经典与审辩思维”“文明对话与世界视野”“社会生活与当代中国”“科学素养与生态文明”“艺术创作与审美体验”等五大模块的通识课程。通识课程不追求知识的宽度和高度，注重对必备品格和关键能力的培养，比如饱满的兴趣、扎实的基础和独立思辨、积极交流的能力等，为学生的精神发育和终身发展奠基，培养情意智和谐、科技人文兼修的新时代人才。

    北京大学教授楼宇烈认为，书院教育的本质是教学生“为人之道、为学之方”。因此，我们不仅仅将“双高”协同育人限定在会讲层面。天一中学与复旦大学、中国科技大学等高校设立了共育课程，着眼于立德修身与学术思辨的统一。在课程育人目标上，聚焦培养必备品格和关键能力；在课程实施中，强调质疑问难、师友砥砺切磋，用班级授课、小组讨论的方式提升学生的思辨、创新素养，促进高中与高校的学法衔接。

    会讲活动中，每一个参与者都可以展示自己的观点，这是一个在群体中展现自我，获得同伴尊重与认可，从而获得长久学习动力的机会。为了让学生尽早适应高校学习生活，天一中学特别关注培养学生善于质疑、独立思辨、合作探究的素养。“双高”共育课程实施中，为了减少讲授时间，给学生自主研究留足时间、空间，我们在每一个专题课程中设计“启思五环节”：驱动任务—思考重点—文献推介—探究议题—拓展要求。在小组讨论中，学生的角色是辩论话题的设置者、讨论活动的组织者、学习成果的交流分享者。在课程设置中，我们要求设计主议题和子问题串，确保每个专题研讨中小组讨论时间占三分之一。大组授课、小组讨论的方式，有利于提升学生自主学习的能力，提升学生独立思辨、判别选择的能力。

    培养志趣是高中生的必修课，如果学生自己没有探索求知、发展自我、实现价值的渴望，再多的资源、再高的平台也无法促使他们珍惜机会积极发展。借鉴书院会讲方式，我们邀请高校、社企的精英讲授自己最有心得的领域，志趣相投的学友相聚切磋。上学期调研结果显示，师生都认为“引导学生就志趣领域进行课题和项目研究”，最有利于培养独立思考、合作探究能力。

    在实践中我们也发现，导师会讲、朋辈聚议、学友师生一起切磋砥砺的方式令人广闻博见、志趣高远。许多学生利用寒暑假在实验室孜孜不倦地开展小组学习，自发组织社团活动、科技夏令营，他们说：“在这里，身边都是志同道合的人。”学校与同济大学共建人工智能课程4年来，选择该课程研修的学生中，在高校选择人工智能大类专业的占85%。

    另外，天一中学还大力推进高中与高校的社团联合活动，借鉴高校广泛推进科创、文化实践的理念，让学生走出校园，在社会实践、朋辈交往中感悟自身成长，让学生在广阔天地中找到自己的位置，在解决真实问题的情境中感悟点滴进步，为未来生活和终身发展奠基。

    评价是“双高”协同育人的“堵点”。在很长时间里，协同评价的缺位导致“双高”协同的育人功效发挥不够充分。好在，目前大学先修课程实施正在逐步推进“学分互认”。例如，学生在完成我校与南京大学共建的“中学地球空间科学探究课程”后，若通过南京大学相关学院组织的学术考核，就会获得“1学分证书”。更多学生在参加高校学科营中，通过学术评级获得了“A”的评级。学分互认、学术评级激励中学生像大学生一样参与学术研修，让他们受到同等的学术关怀。

    在学分互认、学术评级之外，我校借鉴书院会讲中的“日志学习法”和“课艺点评法”，鼓励学生记录“学程日志”和“心得日志”。前者记录每一阶段的学习进程，后者记录专题研修的成果和困惑，“日志学习”既有利于促进自我评价，也便于导师查阅点评、互动交流。学生通过记录日志，可以对自己的进步与不足、疑虑与收获有过程性的认识，在相对长的周期中深思明辨；教师通过批阅日志，可以全过程了解学生每天学习的进程、学习收效及问题，并据此给出针对性建议，用文字交流代替训导，培养良好和谐的师生关系。

    （作者系江苏省天一中学执行校长）