阅读对学生成长的重要性不言而喻，但在进行整本书阅读指导的过程中，教师经常碰到拦路虎，部分年轻教师更是心有余而力不足。这些困难有的来自书籍选择的困扰，此时大部分教师会依靠网络上流传的书单；有的来自整本书阅读指导方法缺乏的无奈，而教师大多是让学生自由读，至于读多少、读得怎么样则全凭学生个人能力；有的来自阅读评价机制的单调乏味，“小报评价”机制在各大阅读活动中盛行，仿佛只要阅读小报做得精美，阅读效果就会好。

    近年来，我在整本书阅读指导方面做过一些探索，取得了一定的效果，但也遇到了不少困难。

    我开展过“会跑的书架”活动，让学生先进行好书推荐，再带书到班级图书角参加共读活动，最后通过漂流借阅的方式让好书“跑”到学生各家。但随着活动的开展，学生最终还是各读各的，部分阅读能力弱的学生仍不得阅读要领。

    我开展过“O2O班级云阅读模式”，学生浸润书海，养成了阅读的习惯。但因为这种阅读模式是线上线下相结合，需要孩子用手机欣赏、评价别人的阅读成果，由于略有不便而暂时中止了。

    这些困难让我不断反思。当下，我的阅读探索主要存在两个问题：一是阅读方法指导欠缺且阅读指导思维不可视；二是阅读成果单一且学生成就不可视。如果我把班级的整本书阅读指导方法以物化的形式作为学生阅读的“引信”，让阅读思维可视化，会不会更好？

    阅读指导思维可视、阅读成就可视，是我的班级阅读新思路。我不再将阅读活动以完成一张阅读小报为目的，而是让学生在阅读中明方法、学方法、用方法，打造各具特色的物化呈现方式，让学生的阅读成就感蓬勃生长。

    于是，“阅读地图”应运而生，班级整本书进阶式阅读由此拉开序幕。

    “阅读地图”是一本集阅读方法指导、阅读成效反馈和分享于一体的小册子。分设地图书单、导读介绍、活动建议、阅读银行四部分。“地图书单”是在调查了学生家中的书架后，再结合权威书单建议精选出来的，每一本书都是儿童真实在看、想看、愿意看的有意义的书。“导读介绍”则以图文并茂的语言简单介绍文本内容。而后的“活动建议”则为每一本书的读前、读中、读后设计各类有趣的创意阅读活动。如读前创设了走进封面、向作者提问、人物档案馆等有趣的活动，在完成阅读任务的过程中，潜移默化地让学生了解到一本新书的封面、目录、插图等信息。读中创设了多种趣味活动，如“过山车故事轴、塔罗牌大预测、换一个视角来看”等创意活动，引导学生学习一些阅读方法，如想象、批注等，与各年段的阅读策略相衔接。读后创设人物颁奖、给作者写信、舞台剧、历史大穿越等有趣的活动，引导学生学习深度阅读的方法，如横向、纵向对比阅读等。在写写、画画、说说的过程中，让学生爱上阅读、学会阅读。阅读银行则创设特色阅读存折卡，用于阅读记录、积分兑换和积分银行兑换。每个学生的“阅读地图”可以进行班内漂流共读，漂流共读中还可以将个人想法写于“地图”的“好友记”处，以供思维碰撞。

    有趣的“阅读地图”为学生的阅读带来新的认知，新书首先读什么，读书方法有哪些，读后每个人有哪些不一样的见解……阅读有痕、阅读有方、阅读有享，如此阅读才能可视化，才能提高学生的阅读思维能力、提升阅读成就感，从而促进深度阅读。

    “阅读地图”的成功，也让我重新理解了阅读。整本书阅读应该聚焦发展思维能力，提升思维品质。而学生良好阅读能力的养成，不仅需要针对性训练，而且需要充足的成就感来巩固维持。“阅读地图”让读前有了抓手、读中有了扶手、读后有了推手，推动进阶式阅读，让整本书阅读指导有了系统性，并在阅读成果的展示中让学生生发阅读成就感，落实核心素养视角下的整本书阅读的高阶思维。

    当然，阅读活动中学生往往对同伴所看书目、阅读方法、阅读成果、评价等非常重视。因此，教师要积极利用教育智慧，充分挖掘一切资源，创设有趣的阅读形式，让学生有书可共读、有活动可共参与、有方法可共使用、有成果可共展示、有想法可共碰撞，让班级阅读氛围带动个体，个体促进集体阅读提升，从而让阅读指导思维可视、阅读成果可视，让阅读真实发生。

    （作者单位系江苏省南京江北新区浦口外国语学校）