每年秋季，一年级新生入学，总有部分孩子与父母依依不舍，哭闹离别，这种分离焦虑很正常，与父母关系比较好的孩子，不久就能稳定情绪，适应学校生活。我想起了我的学生小雨，她是最特别的一个，初见她时，她拒绝入校，撕心裂肺的哭声穿透校园，双手紧紧抓住校门的铁栅栏，任凭家长拉拽就是不肯迈入一步，即便勉强被抱着进入，也坚守在校园门口，远远逃离教室。我尝试与她沟通，她的眼神中却充满了抗拒与不信任。

    身为一年级新生的班主任，尽管日常工作纷繁复杂，但我深知协助这个女孩顺利完成这场心灵的“小别离”，将是我本学期一项既长远又充满挑战的重要任务，我需要专业的部署。

    了解原因，初步建立师生关系。我找来小雨的家长，深入交流才了解到其高度分离焦虑的背景：父母是再婚家庭，父亲有段时间曾长期缺席，孩子主要由伯伯和奶奶抚养，高度依赖伯父，现在孩子交回父母照顾，又面临小学的入学分离，安全感严重缺失。

    亲其师才能信其道。面对小雨，要成为能影响她的人，首先要与她建立良好的师生关系，我开始从生活的每一个细节入手，努力成为她可以信赖的人。我每天坚持与小雨进行简短的交流，哪怕只是一个微笑、一个拥抱，希望能让她感受到温暖和关爱；每天安排专门陪伴她的时间，或反馈她的心情，或跟她一起读绘本，慢慢地她愿意和我说话了。

    借助力量，进一步协调亲子关系。在初步建立信任后，我借助学校的心理辅导教师对小雨进行专业干预。我们共同制订了一套个性化的心理辅导方案——从大树下的轻松聊天到心理咨询室的专业辅导，我尝试用各种方法缓解她的焦虑情绪，包括让她的父母做一个小玩偶，允许她每天带到学校陪伴自己；积极与她的父母沟通，建议他们用实际行动修复与孩子的信任关系等。虽然过程中有反复和挫折，但并没有放弃，因为我们相信，只要坚持下去，就一定能看到希望。

    安排陪读，再一次印证母爱。开学不到一个星期，小雨就从学校偷偷逃跑数次，每天在校门口持续哭闹。考虑到她的分离焦虑可能带来的安全隐患，学校决定让她的妈妈暂时陪读。一开始我不太能接受，因为家长在场的每一节课，对所有教师来说都是公开课。但从儿童心理发展理论来看，某些关键期如果停滞了，只有再次修复才能慢慢往前走，对这个特殊的孩子来说，陪读是她对母爱的再一次印证，所以最终我们都接受了。这段时间我也赶紧抓住机会不断跟她的妈妈沟通，让她采取措施亲近孩子，培养感情。比如每天拥抱孩子3次，每天耐心陪伴孩子阅读绘本，给孩子安全感；每周安排固定时间去见伯伯。妈妈也都一一照做。

    管理行为，开始戒断处理。在妈妈陪读了一段时间之后，小雨的情绪得到安抚，我开始调整策略。我巧妙地引入“听课费”的概念，跟小雨讲，妈妈已经不是义务教育阶段的学生，进课堂听课是要收费的，所以每天让她亲自把费用交到老师手里，老师再偷偷还给家长。让小雨感受到妈妈陪读属于非正常状况，这样的方式并不是理所当然的事情。然后，我们开始尝试戒断分离处理，逐渐减少妈妈的陪读时间，要求妈妈上午来下午不来。小雨虽然一开始满口答应，但每到下午妈妈要走的时候，她仍然无比崩溃，哭喊着想跑出去追妈妈。我双手圈住她、抱着她，跟她说可以把老师当作妈妈，她手脚并用拼命挣扎，打得我身上青一块紫一块，但我坚持不断平复她的心绪，给她安慰。我抱着她待了20多分钟，等她情绪稳定后，又发动班上小朋友给她积极鼓励，等她一步一步回到自己的座位上，全班同学给予她热烈的掌声。

    温暖心灵，终于获得独立。每天下午，小雨与妈妈分离后，我总会跟小雨进行故事分享，用绘本温暖她那慌乱的心灵。比如讲绘本《小伤疤》的故事，告诉她——父母总有一天会离开我们的，我们一定要自己独立成长。每天，我也会专门安排一个有爱心的小朋友陪伴她，当她的好朋友，给她帮助，与她一起做游戏，各科教师也加入其中。就这样，每天下午上演的拉锯战，在教师、同学的帮忙和家长的努力配合下，时间慢慢缩短。两个星期后，小雨终于接受妈妈只来陪读半天的事实，一个月之后，上午也不需要妈妈陪伴，终于可以独立来上学了。一年后，小雨的独立能力大大增强。

    面对孩子上学的分离焦虑，不仅需要家长的支持与配合，也需要班主任专业的分析与处理。更重要的是，唯有教师怀揣担当之心，面对挑战，不畏艰难，助力孩子成长，问题才能真正解决。教书育人，没有捷径，更不容推诿，承担与专业成长才是解决之道。

    （作者单位系湖南省长沙市芙蓉区修业学校）