小时候妈妈给我买了很多书，还读故事给我听，她是我阅读的启蒙老师。我自己是阅读的受益人，当了老师就有一个朴素的愿望，希望能带孩子多读点好书，让孩子的心灵犹如旷野一般辽阔。2016年，班级读书会的优秀编辑季晟康与几位特级教师一起发起了“全国百班千人读写计划”，我也荣幸加入百班千人导师团，与来自全国各地的老师、学生、家长一起读书。

    我坚持在自己的班级开展主题阅读分享会，阅读改变了整个班级的风气。记得有一届学生我带了整整6年，从一年级起我们开始读大量的绘本，二年级读桥梁书，三年级读各种各样的经典小说、历史故事等。学生到了五年级大多数可以用小古文写作，小学毕业人均课外阅读总量超过了3600万字。那届学生上了初中、高中仍然很优秀，我说的优秀不仅是学业成绩的出色，更重要的是人格的卓越，内心的强大。

    阅读改变的是一个孩子的格局和眼界。我印象深刻的两个孩子是玥玥和芮芮。玥玥瘦瘦小小的，说话声音很轻柔。芮芮活泼好动，每天上课都坐不住。两个孩子共同的特点是每次听我讲故事、谈读书都特别安静，眼里闪着小星星。

    后来在主题阅读分享会中，玥玥越来越舒展自信；芮芮的专注度越来越高。记得小学六年级时，玥玥和芮芮都很想进入主题阅读分享会的年度总决赛，我为她们专门设计了挑战赛，本以为一轮就能定出胜负。可是两个不服输的小姑娘，竟然进入“刷书”状态，每周讲一本书，你来我往，难分伯仲。最后谁晋级年度总决赛我记不清楚了，但是玥玥和芮芮分享书籍时那自信满满、神采飞扬的样子令我记忆犹新。

    阅读带给孩子的影响是深远的，不在当下，而在遥远的以后。当他们的人生遭遇晦暗时，能凭借随身携带的避难所——书籍，走出阴霾。这些孩子的内心满是明亮、友爱和真诚，他们会一直坚定地朝前走去。

    在读写教育实践过程中，遇到困难和挑战是常有的事情。虽然困难和挑战常有，但我做事有很好的反思习惯——“行有不得，反求诸己”。我愿意在遭遇困境时停下来想一想是哪个环节出了问题，如何改进，如何调整，不会轻言放弃。比如，我每周花费至少两个课时做课外阅读，许多人认为我不务正业，教材不讲，习题不做，怎么取得优异成绩。起初确实也遇到过现实的问题，成绩不理想，家长质疑。我开始向40分钟要质量，精讲精练，把课内外阅读结合起来。渐渐地，学生的阅读能力提升了，书面表达和口语表达也有了很大的提高。语文成绩越来越好，五年级开始孩子们几乎周周都有稿费单，他们开始在各级各类作文大赛中获奖。当我选择把时间花在刀刃上，坚定不移做阅读这件美好的事情，走着走着花就开了。

    我的阅读视野不断打开，逐渐成长为专业能力更强的阅读教师。这得益于8年来在“百班千人”的历练，从当初引领一间教室的孩子、家长阅读；到引领一个社区、一座城市的阅读；再到引领全国各地许多间教室的孩子、家长、老师阅读，我的阅读视野不断打开。8年来，跟着“百班千人”阅读了大量专业书籍和经典儿童文学作品，阅读品位不断提升。当我有足够的专业底气时，回到自己的语文课堂同样能做得如鱼得水、游刃有余。我的心中装着千百万个故事，我的课堂更有魔力和魅力，在给家长推荐书籍时也更具专业性。

    我相信，一个语文老师做对了阅读的事情，等于解决了80% 以上语文学习的问题。字词问题、阅读理解问题、写作问题，几乎都可以迎刃而解。儿童识字学词，不是一个一个地认、反反复复地抄，而是在具体的语言环境中一次一次地与字词“见面”，逐渐掌握、理解、运用。多读书，字词问题不是问题。

    总有语文老师问我，如何在班级开展阅读？对于这个问题，我的做法是尽量在每周的课程表中留一节自主阅读课，那节课安安静静读书。当然，我已经品尝到阅读的甘甜滋味，希望阅读的比例越大越好。对于一些刚刚在阅读领域起步，想要推动班级阅读的老师来说，开始时步子可以稍微小一点，但聊胜于无，做了就比不做强。对于想带学生阅读的语文老师，我有三点建议：语文老师自己一定要好读书、多读书、读好书；永远相信经典阅读的力量；自己做不好，那就抱团取暖加入“百班千人”，与专业导师和所有热爱阅读的伙伴一起向前走。

    未来，我想继续做更多尝试，不断跳出舒适区。希望阅读能影响更多的孩子和家庭，影响更多的老师，让每一个家庭都因为阅读拥有更多精彩的生活，让每一间教室都透出阅读之光。

    （作者单位系北京市朝阳区赫德学校）