职初教师的培养是学校师资队伍建设的基础性工作，事关学校的可持续发展。当前，基础教育阶段的各类学校对职初教师培养高度重视，但在实际行动中，依然存在以下短板。

    一是忽视习惯养成。对于职初教师，学校关注较多的往往是他们的工作态度、吃苦精神、教学成绩，在一些重要习惯的养成上反而重视不够。所谓重要习惯，是指那些与职初教师未来发展关联度较大的习惯，如阅读习惯、反思习惯、写作习惯等。建议学校在职初教师上述习惯的培养上多出举措、多花气力，让好习惯为职初教师专业发展赋能。

    二是提升形式单一。不少学校将开设讲座当作提升职初教师能力的主要方式。如果讲座的内容、形式符合职初教师的需求，讲座还很受欢迎。如果讲座“文不对题”，反而会触发青年教师的抵制情绪。建议学校适当拓展、优化职初教师的提升路径：除开设讲座之外，还可以开展“以赛促学”活动（用比赛促进学习），“小小沙龙”活动（听他人的成长经历，讲自己的成长故事，讲身边人践行教育家精神的故事），等等。在职初教师的“自我体悟”方面，更要做好示范引领、督促跟进。通过提升路径的拓展、优化，真正改变职初教师“赶上架”“被发展”的心态。

    三是追求全面速成。职初教师刚上讲台，就要面临“全面速成”的考验。所谓“全面”，就是既要求他们站稳讲台、拿出不错的教学业绩，又要求他们能开课、能赛课、会科研、会写作；所谓速成，就是过早、过度地使用“人为助推”，让他们在短时间内就能迅速成长。这种追求全面、追求速成的做法，违背了教师的成长规律。建议学校从“抓住重点、适当兼顾、直面挫折”三个方面作出调整：职初教师努力的主要方向是熟悉常规、站稳课堂；职初教师在抓住工作重点的同时，也要针对自身实际，适当兼顾科研理论的学习、科研文章的阅读和写作；职初教师参加各级各类业务竞赛，不要刻意追求一步登顶，有时接受一点挫折、开展挫后反思，反而对成长有利。

    四是引领指导不够。在职初教师熟悉了教育教学的基本规范，掌握了教育教学的基本技能，能够独立承担日常工作之后，引领他们继续前行的力量就会显得捉襟见肘。为了解决职初教师前行中引力不够的问题，建议教育行政部门和学校密切协同，加强师傅梯队建设，配齐“启蒙、磨课、科研”等各类师傅，让职初教师在每一个发展阶段都不缺乏引导。

    五是“情暖”工作乏力。由于每年进入学校的职初教师人数较多，不是所有的职初教师都能“一炮打响”，一些业绩平平或工作失误的教师会受到学校较为严苛的对待。“情暖”上的乏力，会影响职初教师内心“归属感”的形成，为他们的健康成长留下阴影。建议学校从“关心问候、适度包容、提供机会”三个方面，为青年教师的成长提供良好环境，用情感温暖教师的内心，让讲台成为他们施展的舞台，让学校成为他们发展的平台。

    每一位优秀教师都是由职初教师成长起来的，培养好职初教师，就是在给优秀教师的队伍输血，也是在给中国教育的未来筑基。

    （作者系江苏省苏州高新区实验初级中学教育集团师培中心主任，特级教师、正高级教师）