山东省青州市加速数字智能与教育教学融合，着力推进教育信息化硬件与软件的基础设施建设，已经建成山东省首个互联网学校。

    山东省青州市谭坊初级中学（简称“学校”）积极响应青州市教研室号召，开展“青年教师课堂教学大赛”“线上集中培训+线下分散学习”等活动，成立校内教研室，组织地理等学科教师开展通识培训和学科专业培训。在日常教学过程中，组织地理骨干教师参加集中的教学研讨会，加深教师对地理课程标准的理解，以及对“教—学—评”一体化的改革认知，提升教师专业技能、素质教育实施水平、学术研究水平，同时提高教师信息素养和职业道德，强化中学地理教师专业化队伍建设。

    理念先行，端正教师职业态度

    学校始终坚持理念先行，在中学地理教师培训计划中着重增强教师的信息化、数字化理念培训，强调地理教师应具有“教师意识”与“地理教师意识”，鼓励教师努力学习新理论、新知识，不断完善自身知识结构，厚实专业知识储备。

    地理教师应更多发挥自身的主导作用，深入研究地理教育教学规律，增强自我发展意识，树立正确的、自主性的学习观念，不断丰富自身的地理教育教学理论和学科专业知识。只有从思想层面意识到专业化发展的紧迫性，教师才能对自身教育事业有清晰认识，在岗位上甘于奉献、有所创新。

    地理教师应立足教育信息化背景，正确认识现代化信息技术，树立与时俱进的教学观，主动将现代化信息技术与地理教学相融合，注重培养学生的情感、态度与价值观，帮助学生正确运用信息化技术提升对网络信息的鉴别能力，养成善于分析问题、解决问题的思维习惯。

    此外，学校还注重中学地理教师职业道德素养培训，着力提升教师信息化素养，使教师能够增强知识产权保护意识，端正学术研究态度，自觉遵守职业道德规范。基于此，学校花大力气建设地理学科教研组，组织地理教师进行课堂观摩、开展培训与交流等活动，营造互信、互动的氛围，让教师个体明确支持合作、共享个体智慧对于提升地理教育质量的重要性，以此凝聚教师的价值共识，在共享合作的良好氛围中端正职业态度。

    完善制度，丰富教师专业知识储备

    学校不断完善地理教师培训制度，构建教师之间互学互助、以优促进、以帮带学的机制。同时，积极创设人工智能教学情境，为地理教师提供探索信息化教学模式的环境和平台。借助教育信息化的共享性特征，地理教师能够以新技术强化创新精神，丰富自身专业知识储备。借助信息化教学平台，地理教师加大对于专业知识的学习强度，包括地理学科专业知识、教育科学知识和其他相关知识等。具体而言，地理教师应熟练掌握自然地理、区域地理、人文地理等不同领域的知识，了解新时代对地理学科提出的新要求，更新知识内容，调整知识结构；打开国际视野，借助地理教学帮助学生树立全球意识，立足国情、放眼世界，站在中国立场，将世界地理知识与中国发展路径相结合，让学生明确两者的关系，深刻认识“一带一路”等倡议的意义与影响。同时，地理教师应掌握教育学、心理学、文化学等领域的知识，了解历史、化学、物理、科技等学科专业知识。

    学校鼓励地理教师利用课余时间积极参加校级、省市级、国家级专业知识竞赛，以赛促学，优化自身专业知识结构。此外，借助智能手机等即时通信工具，以及学校所提供的信息化平台，地理教师可以非常方便地与学科专家沟通交流，在专家引领作用下提升自身教育教学能力；借助信息化平台，地理教师能方便地接触并学习互联网、多媒体、大数据、人工智能、虚拟现实等知识，掌握数字化教学设备、信息化教学软件实操方法等知识，这有助于地理教师更有效地加工整理既有知识，使其条理化、结构化。

    智能升级，培育教师数字化应用新素养

    学校积极探索教育信息化改革新路径，明确教师数字素养是中学地理教师必须具备的核心素养，更是信息化技术赋能中学地理教育高质量发展的保障。

    学校构建以人工智能等技术为支撑的“未来教育家”培育机制，开设中学地理教师数字化应用素养提升工程、“智享课堂”等直播课程，使地理教师逐步具备主动学习、自觉用数字化技术赋能地理教学的意识和能力。借助人工智能等技术，学校不同班级之间构建了智能互联共同体，为地理教师共同研讨地理教学策略、制订教学计划、运用智能纸笔完成教学设计和作业批改等提供高效便捷的平台，不断提升地理教学的精准性，推进地理教学的数字化转型。

    学校还积极引进国家中小学智慧教育平台等优质资源，构建“互联网+地理”教学空间，着重培养地理教师运用数字技术打破传统地理教学空间障碍、创设地理教学空间与信息化技术相融合教学场景的能力，帮助地理教师更好地应对教育信息化技术迅速发展所带来的新挑战。基于此，学校创造条件想方设法提升地理教师运用数字化评价工具的能力，如学校大力培养地理教师利用智能阅卷等测评系统精准判断学生的地理学习情况的能力，为学生制订科学、精准的个性化辅导方案，帮助学生提高学习效率，提升学习效果。

    重视实践，提升教师专业教学能力

    学校立足教育信息化背景，摒弃传统的同质化地理教育模式，围绕个性化教学全面提升教师的专业教学能力，推进以学生为中心线上线下混合式课堂教学模式改革。

    学校鼓励并帮助地理教师全面提升教学资源开发能力、学科教学能力、学情研判能力、教学评价能力。借助线上线下混合式教学模式，教师在准确了解学生现有地理知识认知水平和数字化学习情况的基础上，对智能化教学资源进行筛选，以地理学科素养为依据，开展地理教学实践，着重培养中学生地理知识综合运用能力。例如，在教授“自然界水循环”一课时，教师让学生在课前通过小组合作自主设计水循环实验，寻找实验所需的水、火柴、烧杯、冰块、沙土等材料和器具，共同完成模拟设计实验的图纸；课堂上，教师让学生分组展示模拟实验过程，借助多媒体设备呈现设计图纸，并由教师组织学生互评，让学生在实践教学过程中提升自我认知与反思能力。在此基础上，教师也获得了科学准确的教学反馈，有助于进一步反思教学策略，为提升课堂教学质量和专业教学能力奠定了良好的基础。