30年前，我是乡村小学中为数不多的专职自然学科（现更名为科学）教师。有一年开学后不久，县教研室突然要到我校视导听课，学校安排我准备一节自然课，并召集学区内所有教师听课。

    这可是我入职以来的第一次公开课，面对突如其来的挑战，我难免紧张，但还是抓紧时间做了充足准备。我选择了《水的浮力》这节典型的实验课，并努力做好每一个环节，从熟悉教材、备课、准备实验器材到给学生分组，可谓“刀枪”齐备，只待上课。

    上课铃响后，学生尽管端坐在座位上，一双双眼睛却兴奋地紧盯着课桌上的实验器材，有的学生还不时摸一摸，流露出急不可耐的浓厚兴趣，只盼着赶紧上课。上课后，学生先观察猜想石头、木块、大头针、小气球等生活中的常见物品哪些会浮或者会沉，并给这些物品进行简单分类。教学进行到此，一切都很顺利。

    可是，接下来指导学生通过按压水中漂浮物感受力的存在时，开始乱象百出。还没等我讲完，学生再也按捺不住好奇，争先恐后动起手来，有人用力过猛，水花溅得到处都是，整个实验活动毫无章法、一塌糊涂。感觉时间差不多了，我只好强制叫停，草草收兵。可想而知，实验环节远远没有达到预想的实验效果。

    接下来是谈体会环节，大多数学生只是表达了水很凉、按压木块很费力等浅层次认知，热热闹闹地“玩”了一番，对浮力的体验却没有人能准确描述，自然也没有达到预想的精彩。

    问题出在哪里？评课时，县教研室孔庆桐老师指出了关键所在：其一，没有掌握探究性学习的要领，没能很好地引导学生在思考中动手、在动手中思考；其二，没有把握好提供和收回器材的时机，分散了学生的注意力，干扰了后续学习活动；其三，实验演示和指导不到位，仅仅让学生在水面按一按、压一压木块，就告知学生感受到的就是水的浮力，导致学生的体验浅尝辄止。孔老师的一席话，让我顿悟，也深深愧疚于自己教学专业能力的浅薄。

    之后，尽管教研室专家和听课教师因为是我的第一次公开课都给予了宽容、理解和鼓励，但不甘失败的我决定从头再来。

    结合大家的意见和建议，我经过深入反思，在实验方法的指导上厘清了思路，同时对实验方法、步骤和体验都作了明确的指导和要求。找到问题所在并做了改进后，我重新执教此课。

    课上，在实验环节，学生在真实情境中获取真实的体验和认知，展现了“科学探究”的真正样子；在谈体会环节，学生在精彩的描述中将水的浮力形象又生动地再现出来，概念的建构水到渠成，处处闪耀着思维的火花。改进后的这节课获得了大家的交口称赞，小小的成就感也让我感受着来自心底的丝丝甜蜜。

    非常庆幸自己有这样一次从失败到成功的公开课经历。正是因为有了第一次公开课，不仅让我的课堂实现了从“一塌糊涂”到“井然有序”的蝶变，还让我的教学理念和教学能力有了质的提升。

    此后，“认认真真教好课，踏踏实实做学问”成为我专业发展的座右铭。从教30多年来，在教学工作中我做到了“三个坚持”：坚持读书，坚持学以致用，坚持写教学反思。扎根乡村学校课堂，我始终保持上课激情，并养成了随时记录教学得失、记录教学精彩的习惯，执着于“叙写教学故事，记录教育人生”，先后在各级报刊发表教学文章40余篇，文章里展示的每一个课例都来源于课堂中的精彩环节。这也奠定了我成长为特级教师的基础。

    （作者系正高级教师、特级教师，山东省邹城市香城镇中心小学副校长）