为深入开展劳动教育实践，学校开辟了“溪之圃”校内综合实践基地，由五年级各班负责日常管理。作为“新上任”的五年级班主任，一开学我就犯了愁：这学期地里该种些什么？

    在新学期的第一节劳动课上，我把这个问题抛给了学生。有的学生提议种蔬菜，“期末就能吃到煮毛豆、蒸玉米、辣椒炒肉、拍黄瓜”；有的学生提议种水果，“到夏天就有西瓜、甜瓜、圣女果吃了”。一个女生提出了个新点子——种花，可她的提议马上就遭到其他人的质疑：“花能干什么，又不能吃。”

    课堂争论让我有所思考：学生认为地里只能种瓜果蔬菜，因为这些作物都能吃、有用；而花是一种“没用”的东西，种花是一种无意义的劳动。这是农村学生常有的刻板印象，说明他们的视野被生活遮挡住了。而教师的责任之一就是帮学生掀开窗帘，让他们看得更远。所以，为呵护一个学生对美的追求，同时提升更多学生感受美好事物的能力，我决定留出一畦责任田种花。

    临近期末，各班地里的瓜果蔬菜基本都成熟了，学校照例组织“收获节”活动。可我望着这一畦缤纷的花朵又犯了难：花开得如此美丽，我该如何让学生感受到这些花“有用”呢？

    德育处的张老师是一个热爱生活的人。一天下班后，她问我可不可以在我们班的责任田里摘几朵花，她想让自己的办公室看起来更美丽，这样工作起来心情也会更好。我欣然应允。

    当看到她的插花作品后，我瞬间感受到了强烈的视觉冲击和美的享受。这启发了我：何不组织学生进行插花实践，让学生也以这种方式发现花的“有用”之处？于是，一堂劳动教育与美育融合的插花课应运而生。

    课前准备阶段，我将较为简单的插花知识和技巧制作成课程背景资料，发给学生。课上，我先展示了一些精美的插花作品，又把张老师的作品分享给学生。当得知这么精美的插花艺术品竟然是用他们亲手种的花制作而成时，学生尝试欲被瞬间点燃。

    趁热打铁，我马上组织学生开始实践活动。我先将学生分成7个组，要求他们在组长的带领下分工合作——选一名同学做“摘花员”，前往花地摘花；再选一名或多名学生担任“讲解员”，介绍本组作品的主题和制作理念。

    活动中，我带领“摘花员”前往责任田摘花。花不是盲目摘的，在摘花前我要求学生初步设计出作品的样式，并且注重颜色的搭配、花草的大小与长短，以及与花瓶大小的搭配要素。进入最核心的插花环节，我要求学生在20分钟内完成作品。学生分工合作，有的负责提供设计思路、有的装饰花瓶、有的修枝剪叶、有的起草介绍词……课堂气氛热烈，忙而不乱。看到这一幕，我更加深刻体会到：课堂上要充分尊重学生的主体地位，要充分相信学生自我组织与管理的能力。

    在展示环节，学生的创意让我耳目一新。第一组学生的作品名为“小熊的心开放”，学生选用了小熊形状的花瓶，让美丽的花朵从“小熊”的心里长出来；第二组学生的作品主题是“闪耀的星星”，他们在花瓶的周边缠绕了一圈星星状的灯带，花朵在“熠熠星光”中绽放；有的小组利用废旧的饮料瓶制作花瓶，凸显了环保理念与创新意识；还有的小组将自己的作品命名为“梵高艺术的二次方”，作品的视觉中心是一朵向日葵——这是向梵高名作《向日葵》致敬，而“二次方”的意思是再高超的绘画技法也无法超越天然之美。

    从学生的反馈来看，这堂插花课的效果很好。有学生说：“在插花的过程中，我感觉到花不是无用之物，花能让人感受到美好，从而产生积极的情绪。同时我也了解到鲜花经济的概念，认识到花的多重价值。”

    反思这堂课，我意识到创新是课程融合的要素之一，只有不断创新，找到新的课程融合点，才能发挥课程融合的优势，激发学生的学习兴趣与创造力。

    （作者单位系湖南省浏阳市沿溪镇沿溪完全小学）