在教育强国建设过程中，师范教育的改革和发展是高质量教育体系建设的核心，影响到各级各类学校的师资队伍和教育质量。学前教师培养体系建设直接影响普及普惠安全优质的学前教育公共服务体系建设，尤其是影响到学前教育的高质量发展。加强学前师范教育，培养高质量发展所需的专业人才，打造一支可持续发展的学前教育教师队伍，是需要深入研究和扎实探索的课题。

    以生为本是深化学前师范教育改革的重要原则。以生为本意味着深入把握学生的发展规律和学习特点，深入了解学生的成长经历和生活、思想现状，深入分析学生学习的需要和挑战，并切实与专业目标的确立、毕业要求的设定、培养方案和课程方案的制订结合起来。如何了解学生的现实状况，有很多途径和方法，如家庭调查、个别谈话，集体问卷等。本文重点讨论“成长故事”这种方法。

    让刚入学的学生写自己的“成长故事”，描述自己的成长经历、生活背景，以及对自己的成长有重要影响的关键事件。由此，我们可以分析学生的成长经历、现实困难、思想现状，这有助于我们有针对性地研究和解决学生成长中的困难，提高培养工作的成效。做好“成长故事”的收集、整理和分析工作，应关注以下几个方面。

    第一，提升对“成长故事”的认识。要站在高质量学前教育专业人才培养的高度认识了解学生、理解学生和呼应学生的重要性。要切实改变教师眼里只有课程没有学生的现象，真正把学生当作一个成长中的人、一个有故事的人。要真正理解学生成长的每一个环节都是相互关联的，要用联系的、发展的眼光看学生，关注学生发展的生态环境——这是现代教育的基本立场和重要视野。

    第二，激发对“成长故事”的热情。学生的成长故事，主角是学生。学生自己的故事由学生自己来书写，因此一定要激发学生对“成长故事”的热情。对学生而言，书写成长故事是一个回顾的过程，也是一个反思的过程，还是对新生活定位的过程。班主任、辅导员、系主任、任课教师等可以从自己的个人故事出发，从自己的成长经历出发现身说法，让学生理解成长故事中的每一段经历、每一个关键人物、每一个机遇、每一次成功和挫折对自己成长的意义，努力学会从自己的过往中汲取成长的力量。

    第三，加强对“成长故事”的研究。“成长故事”就是教育叙事，用平常心陈述已经发生在自己身上或身边、与学生生活和生命紧密相关的事情。因此，学生的表述中一定会蕴含自己的立场和观点、情感和态度。这些故事里可能有亲情的欢愉，有生活的无奈甚至悲切，有学生的不解和困惑、期待和热望。要将学生“成长故事”文本分析当作叙事研究来对待，真正抓住故事中的关键和重点，以便真正接近学生的心灵、把握学生的内心，加深对学生的了解和理解。

    第四，落实对“成长故事”的跟进。写“成长故事”本身不是目的，不能为写而写，尤其是不能让学生觉得浪费时间和感情。要在深入分析的基础上积极跟进，形成深入具体的分析报告。对一些重点需要关注的学生个案要深入讨论分析，形成对策。全体教师都要学习分析报告和重点个案，形成专业应对的具体举措。

    第五，强化对“成长故事”的反思。“成长故事”作为了解学生成长经历和现实状况的一种方式，本身也需要对其进行研究和反思，要总结经验，尤其是要关注其对学生专业学习的推动作用。同时，也要看到写作中的问题和不足，深入研究引导学生书写“成长故事”的时机和方式，研究让学生参与研究和分析的过程，研究让“成长故事”发挥更大作用的途径和方式，真正让“成长故事”起到促进学生更好成长的作用。

    （作者分别系南京师范大学教育科学学院教授、广西科技师范学院教育学院讲师）