接受中华优秀传统文化的熏陶能够培养学生的文化自信，激发学生的爱国情感，促进学生全面发展。通过语文学习，小学生可以接触到古代文学、历史故事、诗词歌赋等，从而深入了解中华优秀传统文化的内涵和魅力。因此，小学语文教师应重视传统文化教育，让学生接触并学习中华优秀传统文化，培养他们的文化素养和人文情怀以及肩负起实现中华民族伟大复兴的时代使命。 引入民间故事，激发学生学习热情。中华文明源远流长，表现形式众多。授课时，教师需要认真分析教材内容，寻找文本与传统文化之间的关联，并尝试巧妙引入各种新奇有趣的民间故事。学生大都对民间故事充满好奇，因此在课堂导入环节，教师可以引入各种有趣的民间小故事，有效激发学生的学习热情，帮助他们集中注意力，认真听讲。同时，引入民间故事也能让学生在语文学习过程中深入了解中华优秀传统文化，拓宽学生的知识视野。在正式开展单元教学前，教师可以组织学生进行“民间故事大赏”活动。首先，教师向学生预告单元的学习主题，并要求学生在课下自主搜集各类民间故事。故事来源不限，可以是家长讲过的故事，也可以是在其他书籍或互联网上看到的故事。在正式开展单元教学时，教师可以要求学生在学习小组内分享自己搜集的故事。随后，小组成员评选出本组最优秀的民间故事，并在课堂上与其他小组分享。当学生讲述自己的故事时，其他学生如果也听过这个故事，可以举手示意并帮助补充故事情节。这种互动的方式可营造出和谐、欢快的课堂氛围，吸引学生积极参与单元学习。完成单元导入后，教师开始正式为学生解读文本。在这个阶段，教师可以结合文本内容导入其他相关故事或文学作品。比如，学习《女娲补天》时，教师可以导入“共工怒触不周山”的故事，或者导入《红楼梦》开篇提到的女娲补天所剩的五彩石化作“通灵宝玉”的故事。通过知识拓宽，可以让学生的文化视野更加广阔。语文课堂中引入课外民间故事可以有效拓展学生的知识面，帮助学生积累各类课外阅读素材。 设置朗读吟诵，感受文学韵律。古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分。古诗词不仅对仗工整、平仄相对，极具音律美感，而且意蕴丰富，蕴含着作者的处世态度和人生哲学。统编小学语文教材收录了多篇优秀的古诗词。教学过程中，教师可以通过朗读或吟诵等方式引导学生感悟古诗词的韵律，使学生在吟诵中掌握古诗词的正确阅读方法，体会古诗词的精妙之处。以《凉州词》一诗的教学为例。五年级学生对诗词已经有了大致了解，教师可以引导学生自主学习。首先，教师需要在课堂上带领学生初步阅读诗词，让学生根据之前的学习经验以及教材下方的注释，将古诗词的内容用现代语言翻译一遍。其次，教师需要对学生翻译错误的地方进行批改，帮助学生准确理解诗词含义。等学生已经完全掌握诗词含义后，教师可以让学生思考作品的主旨思想，带领学生共同分析作品的情感基调。学生了解诗词中心思想后，教师可以带领学生正式开始朗读与吟诵教学。在吟诵教学时，先由教师范读，指明轻、重音的位置，引导学生结合作品的中心思想及情感基调进行跟读。此时，教师要求学生带入个人的思想情感，声情并茂地朗读诗词，强化学生的情感体验。古诗词大多可以配乐演唱，因此在语文课堂设置朗读或吟诵等环节，不仅可以提升学生的记忆效果，也能让学生真正走入诗词意境之中，掌握经典文学作品中作者的情感基调，深度品析诗词文化的精髓。 组织文化实践，体会文化内涵。语文学科的教学讲究多元素结合，要求学生能够在语文学习中理解中华优秀传统文化的内涵，同时在实践中体验传统文化，传承传统文化。这个过程中，教师可以结合教学内容组织学生开展适宜的传统文化实践活动，利用活动帮助学生打开传统文化学习的大门，让语文课堂与传统文化深度结合，引导学生在实践中体悟传统文化的内涵。学生对各类实践活动具有较强的好奇心，适当组织与传统文化相关的实践活动，也能提高学生参与活动的积极性。 以统编小学语文六年级下册《腊八粥》一课的教学为例。正式教学之前，教师可以先布置预习作业，要求学生在课前通过互联网搜索制作腊八粥所需的食材，并自主整理腊八粥的制作方法。正式授课时，教师需要先检查学生预习作业的完成情况，让学生在课堂展示自己整理的相关资料，再跟随教师的教学节奏共同完成《腊八粥》的学习。之后，教师可以带领学生共同制作腊八粥，利用提前为学生准备好的食材，引导学生按照食谱一起制作腊八粥。课堂实践时，教师可以与学生共同向锅中投放食材，同时为学生讲解腊八粥的起源和演变过程，介绍各地腊八节的风俗，让学生一边动手操作一边学习知识。腊八粥的熬制需要一定时间，课堂实践结束时，腊八粥可能尚未制作完成，教师应先让学生整理好情绪，面对接下来的学习。待腊八粥制作完成后，教师可以利用课余时间分发给学生，与学生共同品尝劳动成果。 语文课堂中引入各类趣味性的实践活动，能够激发学生的学习热情，也能让学生感悟中华优秀传统文化的精髓。因此，实践活动可以作为传统文化与语文课堂结合的主要载体，让学生在实践中感知传统文化，在具身体验中弘扬传统文化。
|
