新课标规定，小学语文教师要提高课堂教学活动的趣味性、互动性和丰富性，通过教材、教参和课外材料进行各种形式的语文教学活动，这样才能创造出互动式课堂。在师生的交流中，教师能更好地理解学生的实际情况，激发学生的学习热情，使学生能够独立思考，发表自己的看法和意见，加强学生对语文的兴趣。通过开展多种类型的研讨与合作，学生有机会与别人进行沟通、交流。

    建构有效的互动模式。在语文课堂上，教师可以创设开放式的课堂氛围，让学生分享自己的经验和心得体会。此类问题通常没有一个统一答案，所以在对此类问题的解答上，学生会比较有信心，也比较积极。在教学中，教师可以通过提问增加师生之间的交流，从而增加学生的参与程度。比如，在建构小学语文互动教学模式时，教师可以让学生在《爬山虎的脚》一课中获得一定的语言知识与感情经验，同时促进学生对于阅读与情感的认识。通过简单的讲解，学生对植物有了基本的认识。在此基础上，教师利用多媒体技术帮助学生提高学习效率，还可以通过提问让学生进行思维活动。比如，爬山虎为什么是一种植物呢？教师以独立思考、分组研讨等形式调动学生的想象空间，加深学生对文章的了解。教师还可以将学生分组，给他们安排一篇文章，让他们进行集体阅读、讨论、总结，在课堂上进行交流，让学生把认识和体会说出来，以此加强学生的沟通与合作能力；让学生用图画、手工、语言等形式表达他们的情感，让学生在实际操作中提升他们的素质与创造力。在学习过程中，教师会对学生的成绩和回馈进行适时的评估与指导，让学生认识到自身的缺点，促使学生不断取得发展，并加强他们的自我评估能力。在上述的教学活动中，学生都表现出浓厚的兴趣，学生的思想也变得更加活跃，情绪价值和认知能力也得以提高。互动氛围不仅能有效提升学生的语文水平，而且能更好地促进学生的整体发展。

    开展丰富的体验活动。语文教师要转变自己的教学理念，强化自己的理论研究能力，在选择最优交互方式的同时，也要将学生的实际状况充分结合起来，为学生设计各种形式的互动体验，促进学生的个性发展。在课堂教学的引入和动员阶段，教师可以突出“以人为本”原则，激励学生充分利用自身优势主动学习、虚心请教，多学习新的知识和技巧。在此基础上，教师可以引导学生提出自己的想法，师生一起开展丰富多彩的互动体验活动，这样才能真正体现“以人为本”的意义；可以将元杂剧、京剧、豫剧等戏曲的表现方式、发展过程融入课堂教学，让学生观赏有关的戏曲录像，从而开阔学生的眼界，使学生了解到语言与音乐的联系。教师还可以从“游戏”的视角设计多种互动体验活动。在阅读语文文本过程中，学生会碰到许多不熟悉的字词，虽然可以通过查资料或者学生之间的答疑来解决拼读问题，但也有可能造成记忆混乱、容易忘记等情况。在这个阶段，教师可以引入汉字拼读、笔画竞赛等游戏，让学生完成接力。比如，在教学《腊八粥》一课时，教师可以让不同组的学生在课外开展汉字拼法竞赛，根据文本内容开展陌生字词的采集竞赛和识背游戏活动，同时还可以通过语言类游戏、图片类游戏、企划类游戏对游戏的形态作出更多的调整和设计。这些教育游戏既能使学生体会到交互的快乐，又能帮助学生学习到更多的知识与技巧，满足“以人为本”的教育需求。

    促进多元的阅读互动。教师要经常进行阅读方面的教学，给学生提供丰富的阅读材料，使学生能够根据每个单元的学习内容进行各种形式的阅读。在传统阅读教学中，教师首先对学生进行朗读技能的讲授，然后发放教材、分配小组，最后再进行归纳。这样的课堂缺少交互性，学生学习的主动性不高，教师控制太多，没有体现出学生的主体作用。为此，教师要通过开展多元化互动阅读活动来充实课堂互动方式。根据不同的教学内容，在不同的教学环境下，教师可以设计不同的教学流程。首先，请学生对剧情进行简要介绍，并对所要饰演的人物特征进行探讨，对角色性格及发展趋势进行初步探讨。学生通过设置特定的对白情节和身体姿态来展现角色的个性与情感，这样的学习方式能最大限度地开发出学生的潜能，帮助学生养成良好的阅读习惯，并能帮助学生更好地理解文章，在群体层面进行专题阅读。教师应该事先进行学情调查，既能引导学生对主题进行探讨，还能让学生对自己的看法进行笔记记录，对阅读技巧、阅读主题、具体文章等内容展开更深层次的探讨，促使学生进行深度沟通。

    在小学语文课堂中，如何恰当构建互动课堂，对于改善教学质量、激发学生学习积极性而言，都是十分必要的。教师要结合教材的具体要求，对课堂中的各种交互活动进行适当安排，营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效果。教师要主动探讨互动式教学方式，把学生放在第一位，引导他们去思考、去探究、去交流，要将学生的学习依据和差别都考虑进去，制定出适合学生学习需要的互动教学战略，以此激发学生的学习热情，营造融洽的师生氛围，使课堂氛围变得更加活泼，使学生能够在比较宽松、快乐的氛围中进行深度学习，最终推动学生的综合素养发展。