《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出，化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础；要求重视开展“素养为本”的教学，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动。为此，广东省罗孟军名师工作室不断探索，创新构建了“一创一合”教学模式，为高中化学核心素养的培育探索新路径。 创新实验教学模式，培养学生的科学精神。化学实验是化学教学的灵魂所在，是培养学生核心素养的有力武器，能够激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。罗孟军名师工作室高度重视教学内容的结构化设计，着眼于化学学科的核心素养，创新构建了“一创一合”教学模式，把创新实验与手持实验相结合，筑牢学生核心素养根基。 工作室精心打造的创新实验兼具科学性、安全性、可行性与简约性。以《二氧化硫性质实验教学设计》中的创新实验为例，学生在实验室动手收集干燥二氧化硫气体并把试管塞（试管塞大小已预先处理，确保不漏气）慢慢推入试管中，目睹白色雾状物质生成。这一过程让学生从宏观上感知二氧化硫的物理变化，进而深入微观世界思考分子特性与分子间作用，有效锻炼了宏观辨识与微观探析能力。而二氧化硫的化学性质及对苔藓的危害实验，巧妙融合了多个知识点。学生运用锥形瓶等实验仪器，以亚硫酸钠固体和浓硫酸制备二氧化硫，观察其与石蕊试液、碘水等试剂反应及对苔藓的影响。从石蕊变红推断二氧化硫水溶液呈酸性，从试剂褪色领悟二氧化硫还原性等化学性质，学生积极构建认知模型，同时体会化学平衡观念在其中的体现，极大提升了证据推理与模型认知素养。 实验中的观察与分析，助力学生收集证据、推理结论、构建知识体系，形成证据推理与模型认知素养；自主操作与探究环节，能够激发学生创新意识，锻炼科学探究能力；严谨的实验要求促使学生养成实事求是的科学态度。 在此基础上，工作室还引入手持实验，为化学教学注入新活力。手持实验具有操作简便、现象显著、数据精准等优势，能够让学生更直观地感受化学实验的奇妙之处，深化对化学原理的理解。以二氧化硫性质实验为例，在实验过程中，学生通过手持实验设备可以实时监测二氧化硫浓度变化等数据，从而在宏观现象与微观数据之间建立联系，加深对化学变化的认知。手持实验以其即时性和直观性吸引学生，激发他们的学习兴趣与好奇心，培养学生独立思考和解决问题的能力，塑造勇于探索的科学精神。 “一创一合”教学模式深受学生欢迎，使他们的化学实验能力显著提升。近年来，学生在全国高中化学竞赛省级赛区及各类实验、科创大赛中表现突出，屡获佳绩。 探索教学多元路径，全方位培育核心素养。为推动“一创一合”教学模式的深入实践，全方位培育学生的核心素养，罗孟军名师工作室不断探索教学的多元路径。 一是增加实验课程比例，让学生有充足机会实操实验。从实验准备到结果分析，学生的动手、观察、思维与分析能力均得到锻炼。如金属与酸反应实验，学生观察反应剧烈程度，思考金属活动性与氧化还原反应本质的关联，全面提升多种能力。 二是建立实践基地，为学生营造真实丰富的化学学习情境。工作室创建海矾化学社等实践基地，并组织参观盐田垃圾焚烧发电厂等。在海矾化学社，学生开展拓展实验与探究，将理论用于实践，培养创新与实践能力。参观实践基地时，学生目睹化学在能源与环境领域的应用，增强社会责任感与学科认同感。如在垃圾焚烧发电厂，了解化学反应原理与污染物处理方法，深刻体会不同能量之间的转化以及化学与生活环境的紧密联系等。 三是鼓励自主学习，提供丰富资源与指导。学生根据兴趣需求自主查阅文献、观看视频、参与论坛。以有机化学同分异构体学习为例，学生自主查阅资料、交流讨论，培养信息检索、自主探究与知识整合能力，成为学习的主导者。 四是开发校本课程，满足学生个性化需求，激发学生发展潜能。课程内容紧扣化学前沿与热点，涵盖新材料、新能源与环保等领域。如校本课程中的“新型电池材料研究进展”专题，使学生接触前沿知识，拓宽视野，激发探索与创新意识。 罗孟军名师工作室通过创新构建“一创一合”教学模式，成效彰显，广受赞誉。在学生层面，让学生对化学的兴趣与日俱增，学习态度更积极，社会责任感与环保意识也不断增强。在教师层面，工作室为同行提供宝贵教学经验。通过示范课与教研活动，如《化学实验创新研究》讲座、《乙酸》示范课等，推广创新教学理念与方法，助力教师提升教学水平，推动化学教学改革。在教育示范引领方面，工作室通过多地讲座、示范课及多种推广途径，为其他地区高中化学教学提供有益借鉴，促进区域教育均衡发展。 下一步，罗孟军名师工作室将继续深化教学改革与创新实践，在实验融合方面紧跟科技步伐，引入前沿实验技术与设备，如VR和AR技术，优化实验设计，使实验更贴合学科前沿与学生需求，同时拓展国内外合作渠道，与知名化学教育机构、学校密切合作，推动高中化学教育的国际化进程，不断拓宽高中生化学学科核心素养培养的路径。
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