就像深圳这个名字已经成为开放和创新的符号一样，位于深圳市福田区的红岭实验小学已被很多人视为“创新学校”的标杆。

    这是一所“看得见童年和未来的学校”。如果说童年代表着“美好和快乐”，那么未来则代表着“素养和创造”。英国哲学家怀特海说，教育只有一个主题，就是完整地表现生活。但眼见的现实是，孩子的童年应该过一种什么样的生活，在一些家长眼中似乎显得并不那么重要，超过身边的同学，获取通往优质中学的资本才重要。

    在红岭实验小学，记者看到这里的教师在追求“让学生在创造中长大”的校园生活样态。这不只是愿景，而是一个个具体的任务、项目、事件和故事。6年的小学生活，红岭实验小学的学生将历经18个不同主题的跨学科学习任务，学生不再是功利地为升学而准备，而是为理解而学，为生活而学，为学科而学。

    与很多学校的跨学科主题学习不同，红岭实验小学的跨学科主题学习远远超越了10%的课时，实现了全学科的贯通落地。这意味着当多数学校的跨学科主题学习只是“加餐”和“甜点”的时候，红岭实验小学则将其变成了“正餐”和“主食”，不再是锦上添花式的学习点缀，而是学生日常学习的常态。

    显然这是有挑战和难度的。不得不正视的一个现实是，对于一线教师而言，不少人对新一轮课改怀有复杂的情绪。而复杂情绪的背后一定包含“畏难”情绪。

    《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布以来，“素养导向、跨学科学习、学科实践”成为课程教学改革风向标。于是，基于素养导向的教学变革在各地次第展开。因为素养培养不能仅靠听课和做题达成，所以站在核心素养的新起点，越来越多的学校开始迈向落实“实践育人、综合育人”理念的跨学科主题学习。

    红岭实验小学也一样，学校托举并支持每一位教师成为课程创生者，从学科素养和学生成长角度出发，设计了一个个指向真实生活的跨学科主题学习任务或项目，让学生从做题者走向做事者，进而成为创造者。

    跨学科不能“为跨而跨”，更何况跨的不只是知识，而是跨向学生的真实生活。在跨学科主题学习中要让具体的任务和知识在探究中充分互动，不仅仅实现知识的深度整合、思维的进阶，更重要的是让学习知识成为做事情的副产品。在这一过程中，他们高质量地完成了国家课程的融合实施。如果说走向学科实践就是让学生做事、做学科的事，那么做事情本身是对学生最好的激励，从做题走向做事是一种召唤，意味着有意思、有挑战、有可能的学习成为一种生活方式。

    红岭实验小学为什么能让学生在大量的做事情中夯实综合素养，还不影响学业水平。这背后有很多因素，其中的关键杠杆就是教师团队高质量的协同教研。只有高质量的任务设计才能更好地驱动学生投身探究的热情，并确保学生高位发展的学业水平。

    红岭实验小学的改革不止于课程教学改革，还有他们的管理体制改革、协同备课改革等。当跨学科主题学习探索真正开启之后，必然倒逼学校教研制度重塑，让协同教研变成了每一位教师的需要，从“要我研”自然迈向了“我要研”。

    所以，真正需要探秘的是红岭实验小学被定义为分享式教研文化的“共好模式”是怎么形成的；探秘在建校之初教师团队平均年龄不到30岁的情况下，为什么青年教师愿意投身课改，这种改革的场域又是怎么形成的。

    就像一直走在课改路上的臧秀霞总有一连串的问题在等待一个个确定的答案一样。读懂红岭实验小学的课改秘密需要我们一次次走进、一次次探访，然后交出不同视角的发现。