“在传统教学中，儿童进行某一知识的学习往往呈现出碎片化、断裂式和孤立性的状态，我们把这种学习过程称为‘半个经验’。”日前，在由中国教师报、江苏省苏州市教科院、苏州市姑苏区教育体育和文化旅游委员会主办，苏州市吴门教育集团承办的课改中国行（苏州姑苏）公益师训会上，苏州市吴门教育集团总校长刘玮表示，基于“半个经验”的教学，往往会出现教学过程与教学目标的疏离、儿童主体学习意义建构的旁落、知识学习与素养培育割裂等现象。

    如何从“半个经验”走向“一个经验”，促进学生核心素养的扎根和生长？活动期间，原国家督学、江苏省教科院研究员成尚荣，江苏省教育学会名誉会长、特级教师杨九俊等专家学者围绕“一个经验”的构建进行了深入研讨。

    据了解，“一个经验”的概念由美国教育家杜威提出。在杜威看来，“一个经验”是指学习者在与新知识遭遇的过程中通过感觉器官获得的关于客观事物现象和外部联系的整体认识，以及其接触客观事物、认识客观事物的完整过程。

    “‘一个经验’中的‘一个’不仅是教育概念，也是美学概念。所谓‘一个经验’，指的是一个完整的经验——它是持续发展的，也是可以生成的。”成尚荣说。

    在杨九俊看来，“一个经验”具有整合性、完满性、审美性三个重要特点。“杜威把经验与生活联系在一起，主张从‘生活即教育’和存在论的视角认识经验。在杜威那里，‘一个经验具有一个整体’。他给‘一个’加着重号，是因为他所观察到的常常是不完整的经验。”杨九俊说。

    如何通过建构“一个经验”，赋予儿童完整意义的学习生活？杨九俊认为，建构“一个经验”，要促成学生围绕核心知识的完整学习，同时创设真实的学习情境和任务，为学生创造审美高峰体验，引导学生“像专家一样学习”。

    吴门教育集团近年来一直在探索基于“一个经验”的数学课程建设。比如建设有助于儿童形成具身经验的数学探究场馆，开发以数学游戏课程、数学童话课程、数学实验课程为代表的课程群落，建设“RES——一个经验”数学课堂教学范式等。

    同时，刘玮认为，学校不仅要注重学生的学业水平，更要关注学生的全面发展，包括学习兴趣、学习能力、创新思维等，建立多元化的评价体系。“我们应开展真实而有创意的评价，给孩子完整的‘一个经验’。在‘做中学’中生长主体性经验水平评价，在‘用中学’中丰富连续性经验水平评价，在‘创中学’中培育交互性经验水平评价。”厦门市思明区教师进修学校小学数学教研员吴伟华说。

    成尚荣最后提醒与会者，“儿童研究始终是教师发展的第一专业，在‘一个经验’的视角下，我们要用新的眼光引导儿童穿越学习的屏障，克服当下儿童的学习困难，帮助儿童健康快乐成长”。