在课堂上，闹闹是一个让人头疼的学生。他总是不能集中注意力，眼神时常游离于教室之外，外面的世界总是比课堂上的内容更吸引他。作为班主任，我多次与他沟通，试图通过摆事实、讲道理的方式让他明白学习的重要性，但效果不尽如人意。随着时间的推移，我对他的批评不自觉地越来越多，言辞也越来越严厉，但这些对他并没有太大影响，甚至让他变得对我爱搭不理。

    那天，闹闹又一次在课堂上走神。当时所有学生都在专注地做题，教室里只有笔尖划过纸面的沙沙声，闹闹却目光空洞地盯着窗外。我忍不住走到他身边，提醒说：“抓紧时间写作业。”他轻轻应了一声，但依旧盯着窗外。

    这样的场景已不是第一次，为了他我操心无数，做过无数次思想工作，换来的却是他的无动于衷。每次谈话结束，我总以为他会有所改变，但这只是我的一厢情愿罢了。看着他无所谓的态度，我不禁怀疑自己是不是用错了方法。

    一天下午，讲台上的我再次看到闹闹走神的样子，骤然被一种无力感深深裹挟。我的耐心似乎已消耗殆尽，在付出这么多“沉没成本”后，脑海中闪过一个念头：“与其让他这样心不在焉地坐在教室里，不如让他出去玩个痛快。”我愤怒地对他说：“你要是觉得外面比课堂有意思，那你就出去玩吧，玩够了再回来。”没想到，闹闹居然真的站起身，径直朝门外走去。他那副轻松的样子让我心里五味杂陈。

    又一天，闹闹刚被我“请”出教室，突然有个学生悄悄走到我身边，轻声说道：“老师，闹闹的作业本不见了，他正好找到借口躲出去了。”我心里一惊，正在考虑是否要把他叫回教室时，隐约听到他在走廊对同学得意地说：“我敢打赌，3分钟内老师一定会请我回去！”他的语气里透着一种挑衅与得意，那一刻我愣住了。

    原来，他早就摸清了我的脾气，并抓住我“关注”他学习这个根本出发点，让他觉得“出去玩”不过是一个工具，实际上还是在逼他学习。我突然意识到，因为自己过度关注他的行为，才让他把关注当“人质”，有了“可进可退”的主动权。或许，我应该尝试相反的方式——忽略。

    忽略并不意味放任不管，如果我继续一味地批评和关注，只会让闹闹愈加沉迷于这种“游戏”中。他以为我在乎他的每一个举动，从而把注意力转移到如何吸引我的关注上，而不是思考如何认真学习。我决定给他一个“教训”，让他感受被忽略的滋味。

    于是，这次我没有像往常那样几分钟后就把他叫回教室。我强忍着内心的焦虑，假装没有听到他在走廊奔跑嬉戏的声音，继续专注于教学。时间一秒一秒过去了，5分钟、10分钟、15分钟……教室外的声音渐渐平息，我知道闹闹可能已经意识到了什么。果然，20分钟后他出现在教室门口，脸上不再是得意洋洋的表情，而是有些沮丧与忐忑。

    他站在门口，眼神闪烁不定。我没有立刻搭理他，而是继续批改当堂作业。过了好一会儿，他终于鼓起勇气，小声说道：“老师，我错了，以后我再也不这样了，您让我进去吧，我的作业还没做呢。”我松了一口气，“忽略”终于起了效果，“教室是你们的，想来就来呗”。这次，闹闹不像以前那样敷衍了事，而是认真坐下开始补写作业。我没有再多说什么，只是默默地观察他。这让我心里感到一丝欣慰，也让我深刻反思以前的教育方式。

    作为教师，我们常常认为教育就是不厌其烦地引导、劝诫和督促学生。然而，对于有些学生来说，过度关注和批评反而会让他们产生逆反心理，甚至将教师的批评当成一种炫耀的资本。闹闹的转变让我意识到，教育的本质在于引导学生自我觉醒，而不是强制改变。因此，有时候忽略也是一种教育策略，是一种更深层次的关爱，是对学生的深度关怀与理解。

    其实，我在选择忽略闹闹的时候，心里已经做好了应对准备，一旦他认识到自己的错误，就随时接纳并帮助他回到正轨。这时忽略不是冷漠，而是站在更高的视野看待学生的成长，是对学生的另一种关注与期待，是为了让学生有机会重新认识自己，继而在成长的道路上迈出更加坚实的步伐。

    （作者单位系山东省滕州市滨湖镇中心小学）