对教育者来说，既要阅读教育学、心理学等理论书籍，也要阅读贴近儿童的各类图书。比如色彩鲜艳、构图巧妙、内容丰富的绘本，一直是我百读不厌的，它们让我对儿童教育的理解日益加深。

    说到与绘本的缘分，还要从十几年前我带的一批新生说起。开学第二天，一个孩子带来了一本《鸭子骑车记》，对于农村孩子来说，见到这么有趣的绘本真有点稀奇。于是，我带着全班孩子分享了这本书。课上，孩子们的阅读本能被一只突发奇想、勇于尝试、我行我素的鸭子唤醒了。当时的我正在思索如何培养学生的阅读兴趣和阅读习惯问题，正好绘本阅读成为突破口。我先借来学校图书馆的绘本读给孩子们听，图书馆的绘本读完了就在网站找，假期到市少儿图书馆借。仅仅一年，我带孩子们读了近百个绘本故事，一到读书时间他们都呈现出最投入的状态，我也是幸福感爆棚。绘本阅读成了班级管理的抓手，让我与孩子之间心连心，关系越来越亲密。

    当然，绘本不是低年级的专属，再大些的孩子也喜欢读。学到生命题材的课文，我们一起读《獾的礼物》《活了100万次的猫》；学到战争题材的课文，我们一起读《敌人》《铁丝网上的小花》；班会课上讨论如何直面单亲家庭，我们一起读《团圆》《我的爸爸叫焦尼》《有妈妈就足够》……一个个绘本故事，让孩子们锻炼了洞察力，发展了想象力，联结了生活，对这个多元的世界保持一颗好奇心。所有读过的绘本都融入了他们的血液，帮他们构筑起坚固的精神长城。

    学生酷爱绘本，促使我对绘本的爱持续增加。我爱绘本，不仅仅是享受阅读的乐趣，更重要的是绘本能够让我们发现儿童、理解儿童、赏识儿童、感恩儿童、发展儿童。例如《野兽出没的地方》，从表面上看，是小男孩麦克斯跟妈妈闹别扭幻想自己离家出走来到野兽国，成为控制野兽们的国王。看似一场儿戏，但从深层次分析，野兽出没的地方恰恰是小男孩的自我意识觉醒后依靠幻想自我疏解的地方。这本书提醒我们，儿童也是有情感的人，儿童的认知发展不是靠大人口中抽象概念的灌输，而是靠他们自身经验的逐步积累。类似的绘本还有《我的情绪小怪兽》《生气汤》等，每个孩子都有情绪问题，但不是情绪障碍，既然负面情绪来了，大人应该尊重他们、理解他们、接纳他们，而不是简单地暴力制止。

    渐渐地，我发觉绘本阅读带来的不只是一读就懂的故事，还应该走向深度阅读。我开始研究绘本阅读指导书，如《如何阅读一本书》《图画书阅读与经典》《绘本赏析与创意教学》《绘本是最好的教科书》《走向深度阅读》等，一边研究一边探寻松居直、汤米·温格尔、大卫·香农、安东尼·布朗等创作者的思路，发现了隐藏在绘本中的用色、构图、留白、细节、版式设计等智慧。小小的绘本竟有大大的空间，每一部优秀的绘本都散发着无穷的魅力。于是，我带领更多的教师走进绘本，探索全科绘本阅读教学策略。

    十几年来，我坚守着这份热爱，始终与儿童的喜怒哀乐同频共振。通过绘本阅读，“小哭包”不再因为解决不了问题而号啕大哭；有语言障碍的孩子在阅读绘本时变得自信了；刚刚失去朋友的孩子在《小黑鱼》中获得了结交新朋友的勇气；读完《三个强盗》后“捣蛋鬼”学会收敛了……觉察孩子的小变化，揣测他们的小心思，帮助他们发现生活中的小确幸，让活泼泼的生命还原本来的模样——每个孩子都是从绘本中走出来的小精灵。

    松居直说，绘本不是拿来学习的，而是用来感受快乐的。在师生共读的过程中，我找到了童年那“失落的一角”，也发现了每个学生不一样的成长密码。在引领亲子共读的实践中，我探索出家校共育的新路径，让家长放下教育焦虑，拥有“不管教的勇气”。

    绘本，一个多彩的世界，与儿童的生命特质相契合。走进绘本，握紧儿童的手，让他们与真善美同行。走进绘本，做有温度的教育，战胜教育的功利心，牵着蜗牛去散步，让教育“归于自然”。

    （作者单位系江苏省扬州市育才小学西区校，本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“基于儿童心理探索全科绘本阅读教学策略研究”的阶段性研究成果，课题编号：2021JY14-L189）