拼音故事绘本的诞生，基于拼音的符号呈现方式和一年级孩子的感性学习思维，它可以把抽象的符号具象化，蕴含的故事易于激发孩子的学习兴趣。

    所有的拼音都可以列入拼音故事绘本范畴，但有层级差别。第一层级是激发学习兴趣，注重趣味性；第二层级是区分易混淆的，重点在于分辨；第三层级是综合运用，注重拼读运用。虽然这三个层级制作的绘本不同，但它们之间又有交叉。

    作为激发学习兴趣的第一层级，趣味性是第一原则，在可感可见可听的感官刺激下学习新知识。以《a o e》为例，上完这节课，我就给孩子们讲了《a、o、e去旅行》的故事：一（14）班有54个爱旅游的小朋友，a知道了这个消息后，带着o和e坐着黄色的小猴校车赶往学校。小猴司机拿出4顶帽子，分别是第一、二、三、四声，它说要是每个人每顶帽子都戴一戴，大家会不会变成一样？小朋友们帮帮忙，画一画，并根据画的内容说一说，它们会不会变成一样。

    故事铺垫，明确任务，开始创作。画画好后，根据小组随机把作品分为两部分，两本绘本诞生。两本绘本都先在投影仪上投影一次，让孩子知道大致内容，然后一个孩子讲述一页。讲述时，教师重点引导孩子观察三个拼音标声调后的长相，每个声调发声有什么不同。四个声调的发声是拼读的基础，以图画呈现，用故事讲解，能够分解学习难度，易学易记。

    因在创作前只有一个情境，没有给出后面的故事大纲，绘本每页之间的故事衔接性不强。这关系不大，重要的是孩子在绘画过程中，脑海中已经一遍一遍勾勒了三个单韵母四个声调的样子和故事场景，有潜在的学习过程。潜在的学习过程经过故事讲解加工更易内化。

    孩子们讲解完，我会随机挑选几页现场编故事，有机渗透声调标注的方法，也会根据图添加一些角色，这些角色都是班里的孩子，让孩子参与到故事中，把属于别人的故事变成具有班级人物标签的故事，增强吸引力。

    这样的绘本创作不需要每一课都做。只有开始学单韵母、声母、复韵母的第一课时必做，因为这是打开后续学习大门的第一步。其他的可根据学习的难易度选择。

    孩子年龄小，所以每次创作都是每人画一页，结集在一起就成了绘本，他们自己画封面、取题目，写上“奇思娃著”“奇思出版社”（我们的班名是“奇思班”），标上价格，一本原创的简单而不简约的绘本就诞生了。这些绘本放在班级图书角，孩子们特别喜欢翻阅，看一次就能编出一个新故事，在故事编织中再次体会学习拼音的乐趣。

    如果说第一层级是打开学习兴趣的大门，那么第二层级就是教孩子分辨的能力。这种分辨也需要感知、了解、理解的综合运用，而不是简单的辨认。形状相近、发声相似的拼音最容易出错，比如b和d、p和q、ui和iu等，闭着眼睛都会读，睁开眼睛一半人读错。这样的拼音我称之为“双胞胎”，它们大部分不是在同一时间出生，有先后顺序，前面的学习对后面的学习既有帮助又有干扰，很多时候干扰大于帮助，教师要做的就是驱除干扰。

    以b和d为例，在学习b时，我带着孩子跳手指舞。同桌合作，一人出一只手，右手做半圆，左手做竖线，从左向右移动。小组、大组、师生比赛，在脑海中形成固定思维，b的右下半圆就是朝右走。每天玩几次，固定思维形成后再学习d，初次学习d，不提b，也不用跳手指舞的方法，不唤起对b的记忆。教师在黑板上画一个大大的d，让孩子说它像什么，形象记忆。

    形象记忆只是在单个拼音出现的时候，当这两个拼音放在一起时，还是会出现无法区分的情况，这时故事性绘本主题“给双胞胎找不同”应运而生。不同显而易见，孩子能脱口而出，但这是瞬间记忆或者是短时记忆，如何转化成长时记忆才是重点。我们根据主题画这两个拼音，但画的形式不限定。孩子天生就是画家，有的把b画成城堡形象，有的把d画成家具形象，有的把b、d画成动物形象，我们按照学号，每天5个孩子分享自己的作品。每天都有不同的故事，每天复现这两个拼音，虽然故事不同，孩子们画的也不是很精美，但充满童趣的作品总能引发大家共鸣。

    分享结束，依旧结集成绘本，在班级传阅。这个阶段，故事如何发展基本由孩子自己掌控，教师只是在他们讲故事的时候，把图片内容投影到黑板上。拼音学习延续的时间较长，区分易混淆的用图画和故事不断复现，容易把短时记忆变成长时记忆。

    第三层级的运用往往伴随着第一、第二层级，只不过运用的要求更高，比如三拼音节、翘舌音、前后鼻音等，特别是第二层级讲到的易错的声母和韵母结合，出错率极高。游戏和语境能有效帮助孩子攻克难关。

    游戏采用扑克牌式绘本，每对同桌准备10张扑克牌大小的空白卡纸，同桌两人共同填写，正面写声母、韵母，反面画自己喜欢的东西。做完后，全班交换玩，若出的牌正好可以拼读则过关，反之则要根据反面的图画讲故事、唱歌等，形式由孩子定。

    语境就是创作语言环境，小组合作，从“操场上的拼音”“美食中的拼音”“名字里的拼音”等主题中选择一个，创作一个连续的绘本故事。创作完小组讲述，推荐给全班分享。最后，小组之间交换绘本，由其他组讲述，让单一的拼音故事走向多元化。一次次的故事分享，就是把拼音学习置身于孩子创设的语言环境中，让拼音与生活融合，让孩子真正感受到学习拼音是有用的。

    一个学期在边玩边学、运用拼音中度过，没有压力，没有吼叫，孩子不仅学得轻松，基础也打得扎实。

    （作者单位系浙江省衢州市实验学校教育集团新湖校区）