教育高质量发展需要建构高质量课堂，高质量课堂是教育高质量发展的基本要素，是实现教育高质量发展的最直接载体。高质量课堂的集中体现是：教师有激情、内容有情感、师生有互动、情绪有感染，课堂教学能唤醒学生乐学的情感状态，让课堂洋溢积极向上的情感能量，让情知汇聚相互交融、相互促进，这就是情感教学。

    作为国内系统研究课堂教学中情绪感染的第一本著作，《课堂教学的情绪感染模式研究》已于2024年10月出版，这一研究为情感教学领域增添了浓墨重彩的一笔。细细阅读著作，不难发现作者张奇勇教授对情绪感染这一领域有着长期的研究积淀，其思想新颖独特，理论建构合理缜密，思考问题全面深入，实践引领真实有效，阅后令人获益匪浅。

    首先，概念创造，独特新颖。该书提出了许多新概念，例如将课堂情绪信息区分为“感官情绪信息”和“高级情绪信息”，书中还提出了先入观念、前情绪、易感性调节、免疫性调节、反向情绪感染、降阈情绪感染、思维导引、上位心理与下位心理、方法教学、知识教学等，这些概念描述了情感心理学方面的心理现象，对于情绪心理学研究具有一定的开拓性。英国哲学家图尔明在科学哲学中定义了科学创新概念，他认为“所有重大的科学创新……意在用新颖的概念对我们的经验作出新的解释”，科学创新主要表现为概念创新、理论创新和方法创新，其中概念创新在科学研究中具有重大意义，国外许多心理学理论的创新都源自对心理现象的概念创新，合理的概念创新能对今后的情绪心理学研究提供引领作用。

    其次，理论深厚，见解独到。作者从论证情绪感染的基本概念与发生机制开始，系统构建了情绪感染及其课堂教学的情绪感染模型。其中不乏精辟的论述与独到的见解，例如证明了意识性情绪感染现象的混杂性，区分了“自下而上的情绪感染过程”和“自上而下的情绪产生过程”，肃清了情绪感染的概念之争，厘清了情绪感染的本体及其调节变量。在实证研究的讨论上也不乏作者的真知灼见，例如提出了反向情绪感染的“情绪—内驱力”解释模型，降阈情绪感染的“动机—相对阈限”解释模型、认知兴趣发生中的情感契合机制、焦虑情绪产生动机模型、“敬”与“畏”的情绪错觉与分化理论等，说明作者对于这些情绪心理现象有着独特的洞察和思考。情绪感染是一个新兴的研究领域，缺乏系统理论构建，这些理论的提出为情绪感染研究作出了一定贡献。

    再次，方法科学，设计合理。该书实证研究使用了仿真教学实验系统，严格控制干扰变量，具有很高的内、外部效度，其中对被试认知与情感的实验操纵设计独特。例如采用故事法诱发学生的先入观念、采用矛盾情感诱发学生的高级认知参与、采用情境引导（对比抽签引导）成功诱发学生的首因效应、使用求职与访谈来模拟人际关系中的利害情境与非利害情境等。这些实验诱导具有较高的内部效度，其实验方法设计科学、逻辑缜密，为系统研究课堂教学中的情绪感染现象奠定了基础。情绪感染的研究领域多为现场实验，实验室中的研究设计不多，该书在一定程度上拓宽了实验情绪心理学的研究思路和方法，对于今后的情绪心理学研究具有较高的借鉴意义。

    最后，兼具实践，引领改革。以往对情绪感染问题的研究不涉及教学领域，该书聚集情感教学中的课堂情绪感染现象，并发现教学关系不同于一般人际关系的心理特点，采用情绪感染的视角系统研究课堂情感教学模式。该书构建了课堂情绪感染模式的操作策略，指导教师在情绪感染模式上如何有效操作学生的认知因素、情感因素、个性心理因素，如何操作自身的情绪性、情绪劳动，以及如何操作师生关系、挖掘课堂情绪信息以提高课堂情绪感染效果等。上述研究开拓了情绪感染理论在教学应用中的研究。

    书中内容精彩纷呈，所列举部分不一而足、挂一漏万，不足以囊括书中全貌，是值得推荐的一本好书，读者可细细研读。

    （作者系南通大学教育科学学院副院长、教授）