跨学科教学指的是从发展学生综合素养的角度出发，设计主题鲜明的学习任务，使该任务有机整合两个或两个以上学科的知识与技能，由此形成的学习方式和课程形式。

    跨学科教学有三种基本属性：学习内容的“跨学科性”，利于发展学生核心素养；学习活动的“主题性”，针对具体学习任务展开；学习方式的“探究性”，鼓励在真实情境中开展探究学习。

    跨学科教学能弥补分科教学的弊端，符合人的整体和全面发展需要，体现知识的整体性，强调不同学科知识间的内在关联，有利于培养学生解决复杂问题的能力。

    自《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》实施以来，不少学校在实践领域积极探索跨学科教学，取得一定成效并积累了经验。但总体而言，目前大部分学校的相关探索仍较为零散、随意，往往陷入常识化、简单化等误区。究其原因，一是观念上不重视，教育管理者和教师尚未意识到跨学科学习对学生成长的意义，因看不到成绩提升，便觉得是“花架子”，导致实践流于形式；二是教师跨学科素养不足，我国中小学教师多为分科培养，长于学科教学，在跨学科教学上存在短板，影响学生学习质量；三是现实支持条件欠缺，传统学科教研组织方式难以适应跨学科教学，且因顾虑学生人身安全等因素，学校难以打通校内外资源给跨学科教学提供有力支持。

    如何解决这些问题呢？

    制定跨学科学习总体规划。跨学科学习既不是单个教师单打独斗的过程，也不仅仅是几位学科教师团结合作的过程，它更应该是学校整体规划的过程。学校要以教科室或者年级组为单位，整体设计规划跨学科学习课程。有条件的学校可以成立跨学科教学发展中心，专门负责学校跨学科教学方面的工作，明确跨学科教学规划、工作计划，组织经验交流与学习活动。

    营造跨学科教学的环境和氛围。一是转变教师教育理念。跨学科教学要求学生综合运用所学知识解决生活中的真实问题。这对于学生的核心素养提升大有裨益。因此，教师必须具备跨学科意识，打破自身学科界限，走出学科本位，抛弃简单思维，多角度、多方面思考问题，尝试多种教学方式，促进多学科知识的融会贯通，提升学生的跨学科素养。二是开展跨学科阅读。开展跨学科教学要求必须打破各学科之间“鸡犬相闻，老死不相往来”的现状，开展跨学科阅读便是途径之一。教师首先要阅读各学科教材，了解各学科的基本结构、主要内容等。同时在深入学习本学科课程标准的基础上，教师应该阅读学习其他学科的课程标准，了解其他学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等状况。另外，教师还可以阅读其他学科史料、科普作品等。三是加强合作，开展协同教学。跨学科教学需要教师打破单打独斗的工作方式，学会与同事尤其是不同学科教师开展合作，共同进行跨学科教学设计，不断提高跨学科教学实施能力和水平。

    形成跨学科教研机制。学校可以成立跨学科教研小组，定期组织跨学科教研活动，或形成专业发展共同体，组织教师开展跨学科听课。多年来，大多数教师早已习惯于只听本学科的课，而对于其他学科的课，总认为“与自己无关，没有必要听”。这导致他们对其他学科缺乏深入了解。但为了开展跨学科教学，教师必须利用一切机会听其他学科的课，了解其他学科的知识、思维、方法，为开展跨学科教学积累知识。学校还可以提出研究主题，组织跨学科教研小组成员围绕主题展开专题研讨，制订研究方案，设计跨学科教学活动，共同备课、上课，并针对课堂效果改进活动设计。

    开展跨学科教学课题研究。开展相关的研究是解决问题的重要途径。通过课题研究，可以帮助教师提高对跨学科教学的认识，提升跨学科教学能力；借助课题研究也能使一线教师形成研究意识、养成研究习惯、提高研究能力。研究课题要来自课堂教学实践，在真实的问题情境中提出课题；课题研究最好由多个学科的教师共同承担，开展协同研究，这样才能更好地探索跨学科主题教学的设计与实施。因此，相关研究要超越传统的学科教学与学科教研思维方式，聚焦如何基于学科引导学生开展跨学科主题学习。

    跨学科教学超越了单一的分科课程与学科教学，是在促进学生核心素养发展的大目标下，课程与教学领域的一次重要创新。它有利于培养学生综合运用多学科知识和技能解决真实问题的能力，有助于发展学生的跨学科思维和综合素养，促进育人方式的变革。目前，在一线教学实践中，尽管跨学科教学仍面临一定的困境，但随着研究的推进和教师的积极探索，跨学科教学必将落地生根，成为促进学生核心素养发展的重要载体。

    （作者系中国教育科学研究院课程与教学研究所副研究员）