2023年教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表，勉励广大教师“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”。在这一精神引领下，湖南省基础教育朱俊中名校长工作室紧紧围绕“育己育人”，构建出一套立体、全面且层次分明的校长培训研修体系，致力于开创卓越校长培育的新样态。

    “双育”培养，厚积校长的“理论盘”。近代教育家叶圣陶曾引用《礼记·大学》中“有诸己而后求诸人，无诸己而后非诸人”与众人共勉，其核心在于践行“育己育人教书”的教育理念。

    湖南省朱俊中名校长工作室将卓越校长培育视为关键任务，以市县工作坊骨干校长培养为推动学校校长“大教研”的动力源泉。工作室以成员为核心，借助市县骨干校长工作坊的力量，致力于培养乡村专家型、研究型校长队伍，营造“既育己又育人”的良好氛围。

    “双线”并行，托起校长的“基本盘”。工作室进行高位统筹，精心规划各成员校的教育教学管理特色，凝聚各方合力，助力市县工作坊骨干校长提升管理能力。

    一方面，工作室成员积极发挥带头作用。他们组建“逐峰团队”，为成员校量身定制发展规划；团队成员通过“自主式”课题研究、“配餐式”主题阅读拓宽视野，解决工作中的实际问题，积累管理经验。在一年多的时间里，工作室成员取得了丰硕成果，主持多项课题，获得市级教育教学成果奖，发表多篇文章。随后，他们通过开放式、启发式分享，将学习成果转化为教育教学实践成果。

    另一方面，“逐峰团队”以实际行动为校长树立榜样。工作室采用“室+坊+校”融合的方式，组织团队成员先后在北京、长春等地举办专题讲座、开设微分享、下校诊断，在提升自身管理水平的同时，真正体现“领航校长专业成长、融通学校教育教学管理、发挥示范引领”的作用，实现了育己育人的目标。

    “双阶”研修，培育校长的“发展盘”。工作室坚持以问题为导向，以深度教研为突破口，形成了“沉浸式自教研+主题式大教研”的“双阶”研修模式。

    在沉浸式自教研方面，工作室采用“三定一读”方式。成员校校长每天利用碎片化时间进行“燃梦打卡”学习，目标是三年读完100本书，并坚持每日反思。同时，通过定时间、定地点、定主题的方式，全员分享读书或办学成果，加速理论向实践转化，为校长的自主发展提供有力支持。

    在主题式大教研方面，工作室打破校际壁垒，全面收集各校在教学、育人、管理等方面的困惑以及当前的热点问题。通过“头脑风暴”、专家测评等方法编制问卷，邀请成员校参与测试，分析数据后形成主题问题链，并按照紧急程度排序。每半年下校诊断一次，确定两个主题并分解到校，实现“培、智、研、践”的研训特色，推动学校教育教学管理的融合发展。

    “双向”评价，保障校长的“赋能盘”。工作室以“评价”为手段，为校长提质赋能。针对团队成长需求，工作室采用“四层级四等级”的评价方式，从“主题阅读、优化学校管理设计、办学成果分享、案例出版”四个层级进行螺旋上升式评价，分为“优秀、良好、合格、不合格”四个等次，对成员校进行精准、发展性评价，激励团队不断成长。

    工作室成员校文化的多元性是以学校文化为统领，以管理为抓手，以师德、师资、师能、师情为主体，以传统、地方、学校、个体课程为延伸，推动成员校从融合发展走向高质量、多样化、特色化发展，确保教育优质均衡发展。

    “双融”成果，激活校长的“未来盘”。工作室秉持“边研究、边反思、边实践”的思路，借助“室坊校融合”的力量，打造新校长五环节递进式“双育”培训课程体系，绘制乡村卓越校长成长模型图。

    “五环”“双育”培训课程体系涵盖“做好知识储备、优化管理实践、增长实践智慧、获得专业支持、提升理性认识”五个环节，通过递进式培训，实现校长“感悟实践—知性实践—理性实践”的跃升，促进身心共生式成长。

    乡村卓越校长成长模型图将工作室、工作坊、成员校构建成“校长专业成长共同体”，采用“双育”培养模式，以教育家精神为引领，以校本研修为路径，以多元评价改革为突破口，从“三维”赋能，提升乡村校长的价值思辨力、组织领导力、专业引领力、守正创新力，构建“五化”校园，提升学校治理水平，激活乡村教育活力。

    湖南省朱俊中名校长工作室通过“双育”培养模式的实践，助力校长实现从优秀到卓越的跨越，逐步做到百位名校长带出千名卓越校长，辐射万名骨干校长，实现省教育厅规划的“百千万”培养工程目标，为教育部“双名计划”摸索“湖南经验”。

    〔作者系正高级教师、湖南省怀化市顺天中学党总支书记，本文系湖南省教育科学“十四五”规划（湖南省新时代基础教育名师名校长培养计划专项）重点课题“基于教育治理能力提升的乡村学校管理人员‘育己＋育人’模式研究”成果，课题号：XJK24ASM005〕