有人说教育是一件幸福的事。事实告诉我：艰难和幸福乃教育的一体两面，只有化解其中的艰难，幸福才会显现。

    两周前，班里出现许多可爱的“小屋”，它们颜色、形状虽不相同，名字却一样——创意垃圾桶。

    故事要从三周前的一次早读说起，我从教室后门走入，一眼就看到后排储物柜上躺着两张揉成团的抽取纸巾。

    “谁把用过的纸巾随处乱放？”

    “不是我，不是我……”几个学生先后回应。

    “我相信用这些纸巾的主人并非故意为之，现在有没有同学愿意做好事，帮忙处理一下？”

    劳动委员和学生李沐轩三步并两步，抓起纸巾往教室外走去。我表扬他俩后移步讲台，由于以前强调过的问题再次出现，我决定用几分钟上上“品德课”。于是，我深吸一口气，用较为严肃的语气跟学生讲“不以恶小而为之”的道理，又强调讲文明讲卫生的班规校纪，并提醒做这件事的同学主动找我说明情况。“如果没人来找我，为了帮助有此不良行为习惯的同学改进，过两天我只能去查监控了。”此语如冷风刮过，学生几乎都屏住了呼吸。

    话一出口，我就有些后悔：真的要去查监控吗？即使查出是谁干的，谁能保证下一次没有人乱扔？多次类似事件表明这只是表象，根本原因可能是个别学生忘记规则、自控能力弱，也可能是在家里随意惯了。还有一关键原因，班里不设垃圾桶，学生需要步行到20米远的楼层垃圾桶扔果皮纸屑，下课来不及扔掉垃圾的话，有些学生就暂放果皮纸屑于桌柜之上，弄掉了也没察觉，更不用说主动捡起。

    要解决问题，查监控实属治标不治本。怎么办？我深知犯错是学生的特点和权利，但如何把犯错本身利用好，让它成为教育资源？我陷入了沉思……

    苏霍姆林斯基说过，“若轻易用惩罚的方式‘消灭’错误，产生错误的根源不仅没有被消灭，而且错误的意义也被惩罚所消解，从而使教育失去着力点”。此刻，与找出违纪者批评教育一番相比，找到处理此事的着力点显然更为重要。

    学生违规固然不对，但身为教育者必要时也需要重新审视“规则”。教室没有垃圾桶，能否恢复垃圾桶的使用？可垃圾桶装满垃圾没人愿意倒，能否每人自设一个小垃圾桶且每天自行清理？这样，来不及扔的果皮纸屑不就有安放之处了？班规加上每日放学前清理个人垃圾桶，请劳动委员提醒、检查、记录、反馈，确保个人垃圾桶每天都干干净净的，而且这是学生自创的作品，他们应该会比较爱惜。

    有了策略，就要付诸行动。当我在班里宣布举行“创意垃圾桶”制作比赛时，有的学生觉得新鲜，笑眯眯地讨论起制作材料；有的学生托着腮帮子思考怎么创新；有的学生举手向我问这问那；也有的学生惊讶于我的转变……看着雀跃的教室，我想：会有多少学生积极参与？此次活动能助力某些学生慢慢养成好习惯吗？

    第二天，教室的桌子两边挂上了几个手工作品，有矿泉水瓶做的大口圆筒，有硬纸盒做的长方形小筐，还有草稿纸叠成的带盖篮子，更有画上好看图案的小纸屋……五花八门，各有千秋，每个作品都是彰显学生智慧的成果。

    我不禁感慨：还好没有查监控，否则教室里哪来这么多创意十足的作品？又哪来师生之间的其乐融融？作为教育领路人，只有我们找到并用好教育着力点，教育才会像春雨滋润花草般带来学生成长的良机。

    后来，更多的学生带来自己的作品，我把他们的作品照片发到班级群，号召家长给孩子点赞投票，选出好看又实用的创意作品。家长的热心评价、欣赏赞许给予孩子一种无形的力量，一些家长还为孩子的作品出谋划策、提供建议，帮孩子提升遇到问题积极解决的能力。

    自从纸屑有了安放之处，我也渐渐淡忘那个促使我们创造作品的功臣。前两天有个学生主动告诉我那两张纸巾有一张是他放的。看到他眼里流露的勇气，我仿佛收到一份礼物——学生对老师的真诚，不是最珍贵的礼物吗？

    班级活动开展的效果好不好，学生说了算。由于少数学生未参与活动，所以他们成为活动的“终极评审员”。其中有个学生评审的方式还很特别——他用过的纸巾依然放在教室后排柜子上。他用行动告诉我，此项活动还需要继续“查缺补漏”。

    为了不让学生有机会“故伎重演”，我再次修正活动细则：“下周，尚未参与活动的同学请确保你的个人垃圾有安放之处，可以组内商量巧妙办法。另外，全班同学都要在班级保洁倡议书上签名。”

    就这样，“纸屑连环事故”成了“纸屑连环故事”。往后的日子，我还需要多动脑、多学习，尽力把大大小小的“班级事故”变成有温度的“班级故事”。

    （作者单位系广东省广州市番禺区番外外国语学校）