“普职分流”作为教育领域的热点话题，长期备受关注，也引发了诸多争议。在社会对人才需求愈发多元化的新时代背景下，职业教育绝不应被视作普通教育的“次等选择”。相反，职业教育应该与普通教育并驾齐驱，作为独具价值的人才培养路径，这对推动我国教育高质量发展和产业升级，有着极为重要的意义。

    从理论层面来讲，“普职分流”是基于个体差异和经济社会发展需求构建的教育分流模式。多元智能理论表明，每个人都有独特的智能组合与优势领域。部分学生在学术理论方面表现优异，而另一部分学生则在动手操作、实践创新等方面天赋突出。职业教育为那些具有实践技能倾向的学生搭建了施展才华的舞台，助力他们在专业技术领域深耕细作，成长为高素质技术技能人才，满足社会对不同类型人才的需求。同时，从人力资源开发理论角度来看，合理的“普职分流”能够优化人力资源配置，提升劳动力素质结构与产业结构的适配度，推动经济可持续发展。

    然而，现实中“普职分流”常被误解。一方面，社会上对职业教育存在普遍偏见，不少人认为职业教育“低人一等”，只有成绩欠佳的学生才会选择，这种观念致使职业教育吸引力不足，学生和家长对其认同感较低。另一方面，部分地方在实施“普职分流”过程中存在简单化、“一刀切”的问题，未能充分考量学生的兴趣、特长和职业倾向。这使得部分学生在被动选择中，对职业教育产生抵触情绪，进而影响了职业教育的质量与发展。

    要消除这种误解，重塑职业教育形象，需要多管齐下。首先，要加大宣传力度，扭转社会观念。通过多种渠道，广泛宣传职业教育的重要地位和作用，展示职业教育优秀毕业生的风采与成就，让社会认识到职业教育同样能培养出对社会有突出贡献的高素质人才，进而提升职业教育的社会认可度和美誉度。比如，开展“职业教育宣传月”活动，邀请优秀职校毕业生回校分享经验，举办职业技能大赛并向公众开放，让社会大众近距离感受职业教育的魅力。

    其次，要优化职业教育体系，提高教育质量。加强职业教育课程建设，紧密贴合产业升级和技术变革需求，开发兼具前瞻性与实用性的课程体系，注重培养学生的职业素养和创新能力。同时，强化职业教育师资队伍建设，提升教师的专业水平和实践能力，打造一支高素质“双师型”教师队伍，为职业教育发展提供坚实的人才支撑。此外，深化产教融合、校企合作，构建校企命运共同体，让学生在真实的工作环境中学习和实践，增强学生的就业竞争力和职业发展能力。

    最后，要完善职业教育升学通道，为学生创造更多发展机会。打破职业教育的“断头路”困局，构建从中职、高职到应用型本科、专业学位研究生的纵向贯通培养体系，让有意愿、有能力的学生能够持续深造，提升学历层次与综合素质。同时，促进职业教育与普通教育的横向沟通和衔接，建立学分互认、课程互选等机制，为学生提供更加灵活多样的学习选择和发展路径。

    随着人工智能、大数据、物联网等新兴技术的迅猛发展，职业教育迎来了新的机遇与挑战。职业教育应积极探索与新技术的融合创新，开设相关新兴专业和课程，培养适应数字经济发展需求的新型技术技能人才。例如，设置人工智能技术应用、大数据技术与应用、物联网应用技术等专业，强化学生对新技术的学习和应用能力培养，使职业教育在新技术革命中抢占先机，为产业升级和创新发展提供有力的人才保障。

    总之，“普职分流”是职业教育发展的关键环节。我们应正确认识其价值和意义，打破误解，采取切实有效的措施提升职业教育质量和吸引力，重塑职业教育人才培育格局，在新时代彰显职业教育的新作为与新担当。

    （作者王强系西北大学马克思主义学院教授；芦海生系西北大学马克思主义学院硕士研究生）