学校不是被观看的风景，而是师生共同生长的生命体。当学生的想法被尊重、实现，他们与学校的关系便从“被动接受”转为“共同生长”，他们与学校便建立起深层的情感联结。

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    教育的核心在于关系，关系塑造生态。

    从关系的角度审视学校，它不仅是人与人交往互动、与世界联结的场所，更应成为迈向“共同体”的精神家园，是一个孕育着知识、情感与创造力交织的生态系统。

    英国学者肯·罗宾森在《如何逃出教育的“死亡谷”》的演讲中指出，通过改变教育环境激发可能性、希望与机遇，可重新焕发学校缺失的盎然生机。当下，许多学校的关系生态往往忽视其本应承担的使命，漠视学校的价值和意义，压抑教师的个性与创新，规训学生的纯真与活力……这样的环境，怎能成为师生精神拔节的生命场？

    所以，我们不能将“关系”作为一个自明的存在，“关系比知识本身重要，关系也比知识复杂”，我们需要重新想象学校的关系起点——哪些关系能点燃师生的生命活力？哪些关系能成为教育的正当根基？答案或许就在关系的重构和生态的重塑。

    校训的重生

    我曾被这样一件事深深触动。

    浙江省苍南县第一实验小学曾在2008年承办第七届全国新教育年会，也正是那一年，学校凝聚众人智慧，提炼出“源于心，成于行”六字校训，并觅得一块美石镌刻其上，立在校园一处，成为风景。数年后，当我回到这所学校接任校长再次和它见面时，校训石悄然被繁茂的芭蕉与隔离带花草覆盖住大半，“源于心，成于行”六个字色彩脱落，隐没在草木间。晨会上，当我问及校训内容时，全场的沉默更让人心生感慨——学校的文化是脆弱的，漠视其真正的价值与力量，会使其被遮蔽甚至销声匿迹，而建立则需要时间的积淀。

    时间流过，这六字校训悄然退出了与师生关系的联结，俨然成了一个可有可无的存在。

    重新擦亮“源于心，成于行”，是刻不容缓的一件大事。拆除校训石周围的隔离带，移走芭蕉，搭建一个圆形平台托起校训石，完整且完美地呈现它，顶天立地地重回师生的世界。孩子们开始走近它、触摸它、拥抱它，甚至用手指在空中临摹那重新闪耀的六个字。校训的“呼吸声”又在校园里回响：在教室的文化墙上、学校活动的主题里、毕业课程的清单中，也在校长的表达里、师生的发言里……“源于心，成于行”悄然化成一颗“心的种子”，从此随风飘荡，无处不在。

    也是从那一年开始，每届毕业生都会参与校训书写大赛，其中一幅作品还会被悬挂于学校门厅整整一年，直至下一届毕业生新的校训作品产生。校训作品更替会有一个庄严的交接仪式，成了情感的传承、关系的升腾。

    有来访者感慨：“走进你们学校，有我想象中美好的中小学的样子。”

    是啊，学校在校训精神的擦亮中一点一点焕发气质，召唤师生站回自己的原野，重新成为孕育理想的桃源，让人眼前一亮。

    两个秋千的启示

    一次，我提出要在校园的户外空间设置两个秋千，立刻引来不少质疑——“2000个孩子共享两个秋千？想想都后怕。”

    “我们为什么要设置秋千”“把秋千安全问题拆开，逐个解决它”“秋千会让孩子们爱上这个空间，会有更深的情感链接，从而更愿意在此流连”……直面争议，我邀请团队聚焦安全问题的本质，同时一起去探寻秋千问题背后的“礼物”——对秩序与规则的共同探索。大家围绕“秋千安全清单”，着手区分真实风险与臆想恐惧。最终，秋千项目顺利落地。

    我们是否低估了孩子的智慧与善意？我清晰记得秋千开放首日的情景，孩子们在秋千前自发排起长队，默契约定“每人五下”的规则，秩序与快乐自然流淌。这一幕击碎了所有预设的担忧——信任孩子，他们便回馈以美好；真实交往，他们便能建立稳定的自我评价。教育和孩子心心相印，学校才能和孩子心心相依，这份信赖关系的建立，不仅是对儿童能力的认可，更是对他们完整人格尊严的守护。

    “一所学校有两个秋千到底够不够？当然不够，但是两个秋千就是一种开始，两个秋千赢得了孩子对学校的喜爱，两个秋千也提醒我们要时刻看见孩子、信任孩子，校园在这样的关系里就会更加完整、更加明亮……”在教师会上，我分享了这个故事，也借此给予自己一个真切的提醒——一个好的关系生态很考验办学者的良善和坚定，与孩子之间的“连接”要先于“纠正”，只有当孩子感受到被爱时，才能真正接受引导。

    校园中的理想国

    去年，浙江省温州市实验中学迎来八十周年校庆，学校提出“每一个都珍贵”的校庆口号令人动容。新开放的校史馆不仅陈列历史，而且通过“校友卡”让每位学子触摸专属记忆——插入卡片，当年的毕业照与校园生活场景跃然眼前。许多校友潸然泪下，因为母校始终将他们“放在心上”。

    更可贵的是，学校将这种联结融入真实的校园日常生活，尽最大可能让学生参与到校园的创想中。学校的一个新校区筹建时，30名学生与校友、导师组成“梦想合伙人”，共同设计“未来的理想学校”，他们提出了“开放共享、创造力平权”的设计理念，其中一部分具体建议还被真实纳入新校区建设方案中，他们设计的草案也被展陈在校史馆中，成为一个个故事，每个参与者都在校园发展的时间轴上找到了属于自己的精神坐标。在具身参与中，学生的主体意识被唤醒——这是我们的学校。这种情感支持体系产生了超出预期的效应。

    学校不是被观看的风景，而是师生共同生长的生命体。当学生的想法被尊重、实现，他们与学校的关系便从“被动接受”转为“共同生长”，他们与学校便建立起深层的情感联结。同时，这也会激励他们源源不断地产生更多想法，继而认识他自己，成为他自己，学校的创新氛围就会自然形成，成为一种美的关系、真的抵达，从而延续到未来的真实生活中。

    重新想象学校吧！在人工智能重塑教育的拐点，学校转型需要采取更为开放的策略，积极为“人”的空间构建更多富有意义的联系与纽带，与真实的人和事产生真实的连接，从个体心灵出发，走向共同生活，构筑一个充满可能性的生态场域，抵达一个生命敞开的学校理想园。

    （作者系浙江省温州市实验中学教育集团附属小学党支部书记）