2024年，江西省南昌市东湖区将“指导实施青少年学生读书行动”确定为“义务教育教学改革实验区”建设七大重点任务之一。针对区域阅读存在的学科壁垒突出、资源供给不足、“导”“读”能力不均等问题，东湖区从转变观念、资源建设、策略指导三方面入手，探索学科联动、资源整合的全学科阅读模式，提升区域整体推进阅读效果。

    转变教师观念。为了调动教师的积极性，东湖区组建学科教师阅读共同体，定期举办读书沙龙，形成“学科阅读 教师先行”的氛围。同时，以“种子教师”“双新教师”培养助力中青年教师成长，以名师工作室建设引领各学科阅读策略研究，定期举办主题报告会，内容涵盖个人阅读成长心得、阅读活动经验分享、阅读指导策略等，为各学科教师开展阅读活动提供指导和参考。

    丰富阅读资源。东湖区将全学科阅读资源体系分解为文学经典、文史思政、自然科学、生命教育等类别，采用“教师推荐+学生参与”模式，先由学科教研团队根据核心素养和学科关键能力反向拆解出资源需求，再结合学生的阅读兴趣偏好分年级制定各学科阅读书单。同时，区教体局完善学校图书室建设，藏书定期更新，丰富书籍类型，并依托数字阅读平台以线上资源弥补纸质书籍短板；学校广泛开展“图书漂流”“好书共享”等活动，因地制宜打造读书廊、阅读角等，在校园和班级环境布置中营造书香氛围。

    凸显学科特色。东湖区以语文学科探索整本书阅读为路径，成熟后再逐步推广到其他学科，构建全学科“课内外一体化”阅读体系。

    单元整组结构化教学让阅读有时间。打破以往单篇、单课教学模式，从大概念视角整体设计教学目标，统筹实施学习任务，提高课堂教学效率。以此为基础，每周设一节阅读课，在课后服务时间增设特色阅读课程，有效解决学生没有时间读的问题。

    三段指导模式让阅读有方法。在语文学科先行先试。第一段，读前指导。读前指导课教师介绍书籍相关信息，帮助学生初步了解内容；分层设定阅读任务，指导学生制订个人阅读计划，让每一位学生基于现有水平获得个性化阅读体验和不同程度的成长。第二段，读中推进。学生按照个人计划自主阅读，过程中教师通过阅读存折、打卡等形式调控阅读进度；建设班级阅读共同体，灵活开展小组共读、班级共读、师生共读等，分享阅读方法和经验；读中指导课与个别指导结合，回应阅读过程中学生的共性问题和个别困难；组织与阅读内容相关的实践活动，如观察、体验、创作等，深化阅读感受，并定期开展交流活动，小结并展示阶段性成果。第三段，读后反馈。定期举办读书节、主题阅读成果展等活动，如读书交流会、课本剧表演等；建立多元评价体系，用“阅读成长档案”记录学生阅读轨迹，多维度综合评价阅读素养；定期评选并表彰“书香少年”“书香家庭”“书香班级”“书香校园”，榜样激励持续焕发阅读热情。

    多元活动让阅读有特色。三段指导模式在语文学科取得成效后，其他学科积极推广，引导学生海量阅读各类书籍，通过三结合开展阅读活动。阅读与生活相结合。如思政学科在乙巳春节期间进行“书香贺岁”主题阅读，指导学生阅读与春节相关书籍，并开展体验春节习俗、制作创意年礼等活动，让学生在书香中了解年俗文化。阅读与项目化学习相结合。如科学学科与语文学科联动，鼓励学生阅读经典科普读物，并开展跨学科项目化学习，将科学观察研究与文学欣赏表达相结合，感受自然与人类生活的密切关联。阅读与育人相结合。如数学学科依托华应龙名师工作室开展“国数课”研究，将数学阅读与问题解决相结合，引导学生阅读数学家、科学家故事和重大历史事件资料等，在阅读中感知数学应用价值。

    全学科阅读是东湖区“指导实施青少年学生读书行动”的核心抓手。东湖区将继续以问题为导向，创新驱动、协同发力，让书香浸润每所校园，助力师生“悦”读越成长。

    （作者单位均系江西省南昌市东湖区教师发展中心）