新学期，我任教高二年级基础最好的文科班和基础最薄弱的理科班，作为特级教师，我信心满满，真心希望两个班都能按照期待的方向发展。文科班的发展正如所愿，从优秀走向卓越，但理科班的教学却困难重重，远远超出想象。

    新接手的理科班英语成绩不好。开学伊始，我自费为每个学生配备了一个英语词汇积累本，但没过几周，至少1/3的学生词汇积累本找不到了。上课时，学生昏昏沉沉，保持沉默，少有互动，几乎成了老师“一言堂”。直到有一天，张老师说要来听课，我决定放开手脚，创设展示性、互动性情境，借助“舞台效应”激发学生的参与感和表现欲。

    我上的这节课是北师大2019版选择性必修三第一课“To clone，or not to clone ？”，本课主题涉及克隆问题。我提前准备好克隆羊多莉的图片、克隆技术相关的简单漫画图、小型话筒，营造积极的课堂氛围。上课铃响，我手持克隆羊多莉的图片快速走上讲台，用略带神秘和激动的语气说：“同学们，看！这是谁？它就是世界上第一只克隆羊——多莉！”接着，我切换展示克隆技术相关的漫画图，边展示边说：“克隆技术就像一把神奇的钥匙，打开了生命科学的新大门，但它也可能引发一系列问题，比如克隆出的生命体与原本的个体，它们之间是什么关系？克隆技术会不会被滥用？”然后，我模仿新闻主播的语气：“现在，让我们穿越到‘科学新闻直播间’，一起来探讨这场关于克隆的激烈争论——To clone，or not to clone ？（在黑板上写下课文标题），接下来，就让我们走进今天的课文，看看作者是怎么看待这个问题的。”学生带着好奇读完课文后，我拿出准备好的小型话筒，轻轻敲击桌面，发出“咚咚”的声响，吸引学生的注意力。我大声宣布：“同学们，现在我们要把课堂变成辩论赛场！正方观点是‘Cloning should be encouraged’，反方观点是‘Cloning should be restricted’。大家自由组队，有10分钟的时间准备辩论内容，尽量运用课文中学到的词汇和句式。”

    教室里瞬间炸开了锅，正反两队迅速组成，正方15人，反方16人。原本昏昏欲睡的学生眼睛里有了光亮，开始小声讨论起来。我在教室里来回走动，不时给学生一些建议，帮助他们组织语言。我发现平时最内向的学生也和同桌激烈地讨论着。10分钟很快过去，课桌被重新摆放，中间留出一片空地作为辩论舞台。正方一辩小王率先走上“舞台”，接过话筒时他的手还微微颤抖，但开口后声音却十分坚定：“克隆能帮助治愈许多疾病，例如我们可以通过克隆器官拯救患者的生命，拯救濒危动物。”他的论述有理有据，虽然偶尔会出现语法错误，但流利的表达赢得了同学的掌声。反方一辩小张也不甘示弱，她从容地走上前，清了清嗓子说：“被克隆的多莉羊英年早逝！克隆还会引发许多伦理问题，如果罪犯克隆了自己，这将在社会上引起混乱。”反方高同学用不太标准的伦敦音补充道：“克隆导致身份混乱，如果克隆出20个我，老师就不能认出真正的我了。”他拿腔拿调的发音，使课堂气氛马上活跃起来。双方你来我往，激烈交锋，现场气氛热烈。有的同学在辩论过程中居然夹杂了汉语，基础较弱的吴同学在现场还翻起了字典。他那汉语式英语发言让全班都安静了一瞬，随即爆发热烈掌声，连坐在后排听课的张老师都露出了赞许的笑容。学生情绪高涨，把这场英语辩论推向高潮……

    最后，正反双方使用课本所学知识及教师提供的语料，结合小组讨论意见，由基础相对较好的学生进行了总结陈述。我暗自高兴，两位学生的总结陈述参考了老师提供的语料，完美呈现了双方各自的观点。

    辩论结束，我组织学生进行投票，选出表现最佳的辩论队和辩手，并为他们颁发了奖品。最后，我总结道：“今天的辩论非常精彩！通过这场辩论，大家不仅锻炼了英语表达能力，还深入思考了克隆技术的利弊，这是语言的运用，更是思想的交流、碰撞以及情感的升华。当然，辩论过程中也出现了一些问题，如辩论针对性及逻辑性有待进一步加强、参与面不均衡、部分词汇读音不规范等，这些有待于进一步提升。”

    这场“克隆之辩”犹如一簇火种，点燃了理科班的英语课堂。当我看到连最沉默的学生都攥着写满批注的课本跃跃欲试，当听到他们不太标准的英语里迸发出有思想的火花，我知道每一名学生都有学好的愿望。那些沉默的课堂实则是等待被唤醒的剧场——每个学生都是潜在的演员，每个知识点都能成为情节的支点。通过创设“科学直播间”“辩论竞技场”等沉浸式场景，课堂不仅搭建了语言实践的脚手架，而且构筑了价值思辨的对话场。爱因斯坦说，教育的本质是“把所学知识都遗忘后剩下的东西”。当我们的课堂能让学生忘记语法焦虑，专注于思想的碰撞与表达的热忱时，那些曾经被“薄弱”标签遮蔽的潜能，终将在舞台的聚光灯下绽放出令人惊叹的光芒。这场教学实践告诉我们：没有永远沉默的课堂，只有尚未找到钥匙的剧场。

    （作者系特级教师，北京实验学校〈海淀〉教师）