近年来，湖南省长沙市清水塘北辰实验小学以教师发展共同体为载体，以校级教师工作坊为平台，借鉴上海市教师教育学院研究员陈霞《教师培训课程设计》中的教师发展理论构建“新六线模型”，将教师培训、研修、实践融为一体，探索校本化教师自主成长之路。打破学科壁垒，以同一主题为研究方向，形成教师成长共同体，并在坊主的引领下集各家之长，深入进行项目研究。

    教师主题工作坊定位于一种体验式、参与式、互动式的研修模式，将教师培训、研修、实践融为一体，确立组织架构线、成长周期线、主题内容线、研修策略线、素养进阶线、成果转化线的“新六线”教师主题工作坊，六维融合模型系统推进校本研修工作。

    在组织架构线的牵引下，学校构建起“顾问导航—坊主负责—成员研究—辐射全体”的工作坊组织。邀请市区级专家、教研员担任工作坊顾问。建立坊主申报遴选机制，坊主遴选需要满足在相关领域具备2年以上经验或突出成果、每周至少投入2课时引领坊员开展研训活动等必备条件。

    成长周期线是教师工作坊研修中必经的路径，从需求调研出发掌握研修目标，围绕实践研究推进研修进程，在研究的大周期结束阶段，召开工作坊成果发布会和成果交流会，使教师成长形成闭环。

    主题内容线关注教师发展的痛点、课程标准的重点、学生成长的关键点，实施主题培养计划提升教师技能。推动教师从教研被动接受者向课程开发者、文化传承者、技术融合者转型，形成可持续发展的教师专业成长生态。

    研修策略线聚焦研修方式的选择，如直接参与模式，工作坊分主题组织研讨活动，有明确的主题，成员轮流成为主持人，分享众人的智慧；导师引领模式，邀请专家学者成为工作坊研究的导师；网络评价模式，建立工作坊运行电子档案、教师成长电子档案；跨校交流模式，举行跨校的管理交流、学术交流等活动。

    成果转化线主要罗列研修中各类实践活动，通过日常教研活动、成果展示平台、教学竞赛、主题活动展示实现立体化实践展示。

    素养进阶线聚焦阶段性研究任务的经验总结。每完成一个阶段的研究任务，工作坊的全体成员都要对自己的研究进行深入梳理剖析，总结成功的经验，反思失败的教训。这种“预设目标—反复演练—总结反思—再预设—再演练—再总结”的过程贯穿教学研究的始终。

    为确保工作坊研修主题精准对接教师发展痛点、课程标准重点及学生成长关键点，我们通过问卷及教师访谈收集数据，运用三维需求分析法进行交叉验证：在教师需求维度，基于问卷中“80%教师反映分层教学实施困难”等数据定位核心痛点；场景优化维度结合“传统讲座参与率”的调研结果，提出“线上理论+线下工作坊”混合模式；专业发展维度则关联《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，将“项目化”“跨学科”等前瞻性主题纳入规划。最终形成的工作坊研修主题，既包含教师需求调研中排名前三的“单元整体教学设计”“分层作业设计”等实操内容，又融入课程标准强调的“跨学科项目式学习”与“学生核心素养培养”所需，实现了个体需求与集体发展的有机统一。

    在此基础上，学校建立起“低年级数学游戏课程研究”“小学语文项目化学习实践研究”等5个工作坊，并邀请权威专家担任各主题工作坊顾问。

    以教师主题工作坊为平台，以课题研究为引擎，学校构建起“课题引领—主题研修—活动推进—阶段总结”的完整实施链条。让全体坊员不仅成为校本研训的对象，更在课题研究的推动下成为主动参与教研的研究者，极大促进了教师的研修热情和自主性。

    为了让各工作坊开展的校本研修主题更聚焦、更有深度，我们通过坊研专题课题网络的搭建，将总课题分解为多个工作坊子课题，形成覆盖全体坊员的研究矩阵。通过推行“主题研修四步法”，形成理论学习、实践运用、研讨改进、成果固化的坊研流程。通过开展理论研读、专家领航、活动案例开发、研究课例展示等实践研究，工作坊成员无论在学科理论知识还是在实践课程设计方面都有了适应性的专业突破与成长。为推动研训成果的不断转化，我们还将研训成果运用于教育教学工作，积极推进学科节的建设。

    实践证明，深度践行“新六线模型”理论下的校本研修，围绕主题细化开展校本研训，实现了教师培训100%覆盖，在拓宽视野的同时，该研修模式帮助教师适应多元发展需求，促进教师专业成长效果显著。

    （作者单位均系湖南省长沙市清水塘北辰实验小学）