新高考对学生信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达五大关键能力的考查成为教育领域的核心关注点。培育这些能力、提升课堂教学质量是为学生未来发展赋能的关键，也是当前教学改革的重要内容。

    在新高考的大环境下，关键能力的培育至关重要，它不仅是应对高考的关键，而且是学生终身发展的基石。在培育关键能力的过程中，教学实践存在一些误区，这些误区阻碍了学生关键能力的发展。只有认清并避开这些误区，才能为学生关键能力的提升扫清障碍。

    一是知识“满堂灌”，能力“靠边站”。部分教师课堂上以知识灌输为主，重教材讲解，忽视学生自主能力锻炼。如物理课单纯讲授公式定理，不引导实验探究，学生虽记住了公式，却缺乏科学探究和思维建模能力，难以解决实际问题。

    二是形式“假热闹”，训练“空对空”。开展项目式学习或小组讨论时，有的教师只追求形式热闹，缺乏有效组织和引导。如组织批判性思维话题讨论，却无明确方向和标准，学生讨论无目的、无深度，无法锻炼相关能力，活动流于形式。

    三是能力“孤岛化”，关联“被切断”。部分教师割裂五大关键能力的培养，未认识到能力之间的紧密联系。语文教学只重语言表达，忽视信息处理和逻辑推理能力培养，导致学生表达缺乏深度和逻辑性。

    四是教学“一锅煮”，个体“被忽视”。在学生能力培养中，部分教师采用“一刀切”方式，不考虑学生个体差异。布置相同难度任务，基础薄弱学生难以完成，失去信心；学有余力的学生得不到充分锻炼。

    为有效提升学生的关键能力，需要采用一系列行之有效的策略。这些策略从多个维度发力，为学生关键能力的提升提供了支持。

    一是搭建多元渠道，强化自主加工。培养学生关键能力，要搭建多元信息渠道，引导自主加工整合。教师要重视教材，指导学生精读、批注挖掘关键信息，如历史课标注事件要素，拓展信息源，引入学术数据库等资源，教授筛选分类方法，组织信息分享会，提升信息处理能力。

    二是创设逻辑情境，深化推理论证。创设逻辑问题情境能提升学生思维能力。教师应设计不同梯度和推理形式的问题，组织小组合作，让学生阐述推理过程并互评。如数学课上，通过数列问题引导学生从归纳推理到演绎推理，提升逻辑推理能力。

    三是开展探究活动，助力思维建模。在相关学科教学中开展科学探究活动，能推动学生思维模型构建。如化学课探究“影响化学反应速率的因素”，引导学生按照流程操作，探究后构建思维模型，解释生活现象，提升科学探究与思维建模能力。

    四是组织思辨讨论，发展辩证思维。组织思辨讨论可以培养批判辩证思维。教师引导学生质疑探讨，选取争议话题组织辩论或讨论。如政治课讨论“互联网金融对传统金融的影响”，学生从多角度分析、规范论证，提升批判辩证思维能力。

    五是融入相关训练，提升表达能力。各学科教学融入表达训练对提升学生语言运用能力很重要。明确学科表达要求，通过课堂提问等形式训练。如生物课描述“细胞呼吸过程”，要求学生准确运用专业术语完整阐述，教师点评指导，提升表达的准确性和专业性。

    当学生经过系统的关键能力培养后，在新高考考场上会展现怎样的实力？又如何凭借这些能力实现自我突破，取得优异成绩呢？

    一是巧破情境试题，精准解决问题。经过系统培养，学生在新高考中一定会有不一样的表现。面对情境化、开放性试题，如地理综合题，学生能快速提取关键地理要素，分析成因，条理清晰作答，答题精准高效。

    二是打通学科壁垒，实现跨学科突破。新高考注重跨学科知识运用，学生凭借科学探究与思维建模能力，能在不同学科知识间建立联系。遇到生物与化学结合的题目，可以运用思维模型迅速解题，实现跨学科答题的灵活高效。

    三是从容自信面对，实现超常发挥。系统的关键能力培养让学生面对新高考更从容自信。良好的心态有助于学生在考场上稳定发挥，甚至超常发挥，凭借能力冷静应对难题，取得理想成绩。

    （作者系清华附中原校长助理）