“把习作教学‘圈’（quān）起来”是最近一段时间北京教育学院小学语文特级教师工作室学员之间的流行语。这句戏谑的话，指的是工作室正在实践和推广的写作“策略圈”教学模式。这一教学模式基于建构性学习、写作心理学等理论，经过实践检验受到学生和教师的普遍欢迎。

    什么是“圈”

    “圈”是一种合作学习模式。“写作圈”是从阅读教学中“阅读圈”发展而来，拓展到写作教学领域的方法。因为均指向对策略的掌握，因此统称为“策略圈”。

    “策略圈”的特点是静态分工与动态轮转的结合。所谓静态分工，即在一次策略圈的合作中，可以根据习作的目的，即本次写作学生需要达成的对写作的知识、技能的掌握而合理分配角色。比如，在北京市东城区和平里第四小学教师王秋菊的《中国的世界文化遗产》习作修改课上，她通过设置“内容规划师”“结构调整师”“语言设计师”“情感工程师”四个角色，分别从内容选材、结构优化、语言优化、情感表达四个方面来修改文章。

    “策略圈”的动态流转是希望解决一次分工中，一个学生只能练习一个方面的策略性知识，无法掌握全部策略的问题。比如，可以在同组同学的4篇习作修改中，实现每修改一篇文章有不同的角色轮转分配，让每个学生都能体会到应该统筹使用多个策略，从而意识到一篇文章的完成需要多个策略的综合使用，不能偏废任何一个。

    为什么要用“圈”

    “策略圈”教学旨在让学生系统掌握策略性知识。策略性知识是在当前习作教学中教得不到位的一种知识。基于对优秀写作者的分析研究发现，优秀写作者在应对写作中的各种困难时往往有丰富、结构化、灵活的策略可以使用。比如，关于如何把一个人物写得立体化、能够深入人心，成熟的写作者会灵活使用有特色的语言、有特点的外貌、有特点的动作、典型的事例等多种策略进行综合写作。再比如，优秀写作者具备把一个故事的情节写出跌宕起伏感的多种策略的能力，如何制造矛盾冲突、如何采用伏笔、如何采用倒叙等。传统的习作教学中，学生对这些策略的掌握往往处于陈述性知识阶段，无法进行具体运用，同时学生掌握得也不系统，运用时往往挂一漏万，运用不到位。

    这是因为在既有的习作教学中，很多教师采用教策略、用策略的“直接教”模式让学生掌握，这样的教学存在两个问题。

    一是教学效率低、耗时长，策略性知识处于碎片化状态。比如，今天学习了以情境声音为开头的方法，明天学习了以景物描写为开头的方法，这些开头的策略由于是碎片化习得的，一旦教师缺乏帮助学生进行有效归类整理的意识，这些知识无法进入长时记忆，那么学生再次使用时，就会处于哪个熟悉用哪个的状态，不能根据表达需要灵活调取、运用。

    二是难以让学生获得对写作策略的整体性把握，不符合真实的写作需求。一篇文章的成功完成需要多个因素共同作用才能实现。单个策略的教学让学生缺少同时整合使用多个策略的意识和机会，并且容易导致写作效果不能让小作者满意的结果，长此以往容易产生一种“写作的习得性无助”。

    因此，教师在教学时应引导学生整合性使用这些策略。“策略圈”提供了一种既能照顾到初学者的不熟练，又创造了整合使用多个策略的环境，同时兼顾了社会学习理论支持下的互动学习等。

    怎么用好“圈”

    开展有效的“策略圈”写作教学，需要遵循以下流程和注意事项。

    在教师备课阶段，需要教师完成确定策略体系、准备策略范文、设计策略角色名称三个环节。首先，要能够基于本次习作教学的目标，确定相应的4—5个写作策略体系。所谓写作策略体系，并非多么庞大，而是指针对一个写作问题的解决可以使用三个以上的策略。只有使用多个策略，才可能让学生经历真实写作中所需要的判断、取舍使用策略的过程，才能结构性掌握这一领域的策略性知识。如前所述开头的三种策略、写人的三种策略、结构的三种策略等。其次，教师需要准备好每种策略相应的2—3个范文。因为策略学习的目的在于运用，不能让学生停留在只知道这个名词的阶段。学生对策略的练习和使用必须建立在“名称+使用条件+范文”的整体把握的前提下，也就是对每种策略不仅能说出名字，还要了解其使用条件，知道其典型的呈现样态和范例，这样的策略才是可以用来不断练习并最终内化掌握的策略。最后，教师需要针对策略提炼有趣的名称。比如前文提到的“结构大师”“语言艺术家”“情感工程师”等，这样的命名能增加活动的趣味性和学生的责任感。

    在课堂开展策略圈活动时，一般角色不要超过5个，也就是一个小组不要超过5人，同时要遵循“理解每个策略角色—使用策略进行合作—进行汇报”的教学流程。首先，对于写作任务，每个学生必须明确自己的角色定位，以及运用策略解决具体问题的方法，因此往往需要教师通过“名称+使用条件+范文”的教学进行明确，或者也可以采用“学生专家小组”的方式，即让同样一个角色的学生先结成“专家小组”共同讨论，研究清楚自己这个角色应该完成的任务；然后再回到各自小组进行策略圈合作，合作时，每个角色努力完成自己的任务，当遇到困难的时候，其他角色也可以进行补充、帮助；最后，进行汇报交流，每个角色要分别向其他小组汇报自己完成的工作是什么，而其他小组的同角色专家可以适当进行补充和纠正。

    “策略圈”教学还有一个特别重要的工具是海报，就是将各种策略以结构化图示的方式呈现在纸质海报上，可以由教师绘制，但更建议由学生自己绘制。之所以采用纸质海报而不是板书，是因为从学生对知识进行结构化吸收、存储的角度来说，纸质海报不会被擦除，便于存储、张贴，可以在复习时提取使用。

    把习作教学“圈”起来的“策略圈”教学通过策略的明示和结构化，通过学生的合作进行多个策略整合完成写作任务，通过对每个策略角色的轮换体验，最终实现学生系统掌握、运用策略和内化策略的目的，成为自主、灵活、成熟的写作者。

    （作者系北京教育学院副教授）