我曾短暂执教于乡村一线，深切体会过教师在专业成长道路上可能遭遇的迷茫与孤寂。如今，作为一名教师读书会的组织者，如何为同行点亮一盏灯，照亮前行之路，便成为我时常思考的核心问题。

    苏州工学院副教授郝晓东的《终身成长：教师专业发展指南》（简称《终身成长》）一书的出版恰逢其时，活用书中智慧，对于提升教师读书会的品质、促进教师的内生发展至关重要。

    角色重塑：从“事务员”到“引路人”的专业自觉。教师读书会的组织者，绝非简单的“召集人”或“事务员”。《终身成长》中“如何成为团队领读者”一文揭示了组织者应具备的专业自觉。领读者不仅要熟悉书籍内容，更要理解教师的学习心理与成长规律，这意味着组织者自身也必须是“终身成长”的践行者，方能有效引领。

    书中指出了许多教师面临的普遍困境：“有价值的书读不懂，能读懂的书价值不大”。这恰恰是组织者发挥“引路”作用的关键契机。《终身成长》为我们系统梳理了教师专业发展的“吉祥三宝”——专业阅读、专业写作、专业交往，并精准剖析了教师阅读中存在的如时间匮乏、啃读力不足、视野局限等现实问题。

    作为引路人，我们不能仅满足于推荐书目、组织活动，更需要率先示范，成为那个勇于“啃读”的人，以自身的阅读姿态和深度思考点燃并带动群体的阅读热情。

    深耕细作：让专业阅读有效回应教学实践。《终身成长》强调“专业阅读，让我们站在大师的肩膀上攀升”。然而，现实中教师阅读常陷于浅层化、碎片化。引导教师走向深度、有效的专业阅读，是读书会组织者的核心任务。

    如何深化？书中“教师需要提升专业阅读的能力”及“落实新课标应重视专业阅读”等篇章已指明方向。我们还可以借鉴“吻醒一本书”的方法论，引导教师带着问题意识开启阅读；在阅读中运用批判性思维积极思考；在阅读后注重反思迁移，将知识应用于真实情境。每一次的共读研讨都应精心设计，旨在引导教师从“知道概念”走向“理解概念背后的联系与意义”，最终实现知识的转化与应用。

    “不解决问题的阅读是伪阅读”，《终身成长》的这一警示是我们组织活动必须坚守的准则。书目的选择、话题的设计都应精准对接教师真实的教育困惑与教学痛点。例如，共读至“有效的教改模式，为何用起来效果不好”时，正是引导教师结合自身实践在理论与现实的对话中探寻解法的良机。当阅读真正“解渴”，书籍才能内化为教师专业成长不可或缺的养分。

    对话赋能：在高质量交流中重塑认知。《终身成长》高度重视对话的价值，将其视为“突破认知禁锢”的关键。一个高品质的读书会，必然是高质量对话持续发生的场域。组织者的关键职责在于营造安全、平等、开放的对话氛围，激发教师坦诚表达、深度交流的意愿，在思想的碰撞与交融中实现认知的重塑与提升。

    书中关于“什么是对话”以及“共读要提高对话质量”的论述，为组织有效对话提供了指南。真正的对话并非观点的罗列或言语的较量，而是对真理的共同探寻，是“让各种观点碰撞、交锋、交融，让真理脱颖而出”的过程。

    温暖同行：在专业共同体中汲取力量。教师的专业成长是一场没有终点的修行。《终身成长》不仅授人以渔，更指明方向，注入能量。

    书中“交往：寻找生命中的‘重要他人’”章节阐明了学习共同体对个体发展的重要性。当教师在共同体中感受到被尊重、被理解、被支持，当他们的点滴进步被看见、被珍视时，那份内在的成长渴望便会被唤醒。

    我们精心营造的不仅是阅读的场所，更是教师心灵得以栖居的精神家园。在此，同行者相互取暖，汲取力量，共同抵御职业倦怠与外界喧嚣。当每一位教师都能在此找到内心的安宁与成长的勇气，教育的春天便不再遥远。

    （作者系新教育读书会负责人）