《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学课程应彰显基础性、应用性与发展性，关注学生的数学学习兴趣和经验，重视数学思维的发展，强调对数学知识的理解与运用。在课程实施建议中，特别提出鼓励围绕某一主题，整合教材内容，设计单元教学内容，并组织开展项目式学习。单元教学作为实施结构化课程的重要方式，在落实核心素养导向、推动深度学习转化以及提升学生综合能力等方面具有关键价值。 创设真实问题情境，驱动单元深度探究。在大单元教学中，教师精心设计真实问题情境至关重要。这一情境既是知识运用的终点，又是激发学生认知转变和能力培养的起点。只有借助有效的问题引导，才能助力学生展开深度探究。当学生面对贴近生活且富有意义感的真实问题时，能够结合自身已有的知识经验，激发探索未知的欲望，进而将原本抽象的数学知识置于可感知的环境中逐步建构。任务驱动的学习过程，能让学生在解决具体问题时全面激活观察、提问、推理与表达等能力，使学习深度和真实体验得到显著提升。 以“两位数乘一位数”单元教学为例，教师以“阳光体育大课间”为主题情境，让学生担任体育活动“策划总监”。学生需要根据“篮球操”“跳绳”“转呼啦圈”等子任务场景设计各类人数分组方案并解决相关数量问题。为激活学生原有的表内乘法经验，提升知识迁移的需求意识，教师创设“策划运动项目所需人数”等具体任务情境，并抛出问题“篮球操排5行，每行19人，需要多少人参与”，以此引导学生主动提出“能否用乘法计算”“如何列式”等问题。紧接着，教师利用跳舞人数、队形安排等数据，引导学生将生活情境中的“每组人数×组数”转化为“整十数乘一位数”与“两位数乘一位数”的数学结构。同时，借助小棒操作和分步横式直观揭示算理，并用竖式进行简便表达。在学生理解算理、掌握算法的基础上，教师进一步设置“二年级跳绳人数比一年级的几倍少几”的进阶任务。学生借助线段图进行整理与分析，逐步形成数学模型意识和语言表达能力，问题解决能力也随之提升。 嵌入单元过程评价，追踪素养发展轨迹。过程性评价是教学系统中不可或缺的反馈机制，它能够实现动态观察、及时调控和递进引导。尤其在任务驱动下的大单元教学中，单元学习不仅强调知识的学习，更关注学生在真实任务中素养的提升。因此，教学评价设计需要突破终结性评价的局限，借助嵌入式、链式、结构化的评价活动，完整呈现学生思维路径与能力迁移的轨迹。学生在执行任务过程中，认知水平经历着不断生成、调整、内化的螺旋式生长过程。所以，过程性评价不应仅关注结果的对错，更应该着眼于思维展开的逻辑清晰度、方法选择的合理性、表达过程的完整性以及策略迁移的有效性。 在“三位数乘一位数”单元教学中，教师以“计算学校运动会奖品费用”为驱动任务，结合计算购置“书包”“文具套装”“科学实验套装”等奖品费用的子任务，将评价嵌入任务的各个阶段。此时，评价重点在于考查学生能否基于数的组成和乘法概念构建计算模型，并运用口算方法验证解题思路的正确性。教师设计“竖式补空”练习，要求学生解释每一位积的书写位置与进位规则，通过观察学生的表现把握其对连续进位算理的理解程度，并借助学生的语言表达判断其理解深度。最后，教师提出进阶问题，鼓励学生用不同方法自主解决问题，并对问题解决过程进行说理。此时的评价不仅涵盖计算的准确性，更强调针对现实问题进行合理估算的必要性以及数学思维的条理性。学生通过对比不同方法的解决路径和论证过程，实现对策略优化能力发展的评估。 优化单元问题系统，促进高阶思维发展。单元教学需要系统化的问题设计来激活学生的深度思考，这就要求教师摒弃零散提问的方式，转而设计包含信息提取、关系分析、结构整合、实践应用和创新表达5个层级的递进式问题链。这样的问题体系不仅服务于知识的掌握，更要成为培养学生思维能力和创新意识的催化剂，推动学生完成从简单应答到深度分析的认知跃迁。同时，基于任务情境的问题设计应避免简单重复，需要立足真实需求，遵循认知发展规律，实现从感性认识到理性建构的思维进阶。优质的问题应具备开放性、可验证性和多元解决路径三大特征，促使学生在任务解决过程中不断重构认知体系、优化解题策略、完善表达逻辑。 在讲解“位置与变换”单元内容时，教师以“争当青云山优秀导览员”任务为主线，构建了“方向判定—位置表达—运动识别—应用迁移”的渐进式问题体系。课程伊始，教师通过“游客从南门入园，北边是谁”这一基础性问题，引导学生识别主方向；接着引入“游客走到北广场，东侧有哪个景点”的问题，推动学生判断相对方位。此阶段的问题聚焦于空间位置的基本感知，强化学生的方位对照意识。随后，在“导览图我会说”探究活动中，问题逐渐过渡到结构比较与语言表达，如“西北角与东南角的位置关系如何”“若站在观景台，你如何用几点钟方向描述博物馆的位置”，教师引导学生从图上坐标与现实视角双重出发，提升学生语言表达的结构性和思维的空间转化能力。 大单元教学不能仅仅局限于课程内容的整合重组，更应该根植于问题系统与评价机制来激活思维，以真实任务为载体，构建“问题—评价”双向驱动机制，促使学生在持续探究中主动建构知识网络，形成螺旋上升的认知轨迹，推动学生在多轮探究中实现表达结构与思维层次的双向跃迁。
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